Имя материала: Личность в психологии

Автор: Гордон Уиллард Олпорт

Многосторонность влияния

 

Проанализировав ответы студентов на вопрос о том, когда и каким образом на них влияли учителя, можно отметить три любопытных факта. Во-первых, примерно в половине случаев речь идет об интеллектуальном пробуждении или стимулировании. Так, мы читаем:

«Учительница литературы побудила меня читать те книги, которые не входили в школьную программу».

«На химии преподаватель спросил нас, почему за ночь в стакане с водой появляются пузырьки. Когда мы ответили, что подобный вопрос никогда не приходил нам в голову, он объяснил нам, что каждый должен задумываться даже над такими наиобычнейшими и на первый взгляд тривиальными вещами».

Примерно в половине случаев говорится о личностном развитии:

«Учительница биологии помогла мне понять, что другие оценивают меня не столь критически, как это делаю я сама».

«От учителя химии исходило такое тепло и человечность, что я хотел быть похожим на него».

«Учительница физики казалась несговорчивой и неприветливой, но была так добра и так помогала мне, что я осознал, что стоит подумать дважды, прежде чем судить о человеке».

Вторая тенденция, проиллюстрированная рядом ярких примеров, заключается в отчетливой случайной природе влияния. Едва ли в каком-то из случаев учитель предполагал, что сказанное им в данный момент, произведет сильное впечатление на становление сознания и характера ученика. Я уже говорил выше (1), что в процессе обучения ценности и установки усваиваются отнюдь не благодаря продуманному учебному плану, а скорее через obiter dicta учителя, «маленькие истины», высказанные мимоходом. Речь шла о школьных учителях, но, безусловно, тоже самое я могу сказать и о преподавателях колледжа.

В-третьих (и этот факт имеет большее отношение к теме данной работы), лишь немногие мои респонденты вспомнили учителей начальной школы, оказавших на них определенное влияние. Очевидно, развитие этом возрасте питается из других источников, и учитель нечасто вызывает у ученика внезапное «озарение». Только 12 процентов студентов сообщили о сильном или хотя бы сколь-нибудь заметном влиянии на их личность учителя начальной школы. Остальные 88 процентов автобиографий рассказывают о подобном опыте во время обучения в старшей школе (58 процентов) или в колледже (30 процентов, учитывая, что обучение еще не завершено).

Таким образом, как мы видим, роль учителя в развитии личности  учащегося наиболее важна в период среднего и старшего подросткового возраста. По теории Эрика Эриксона (4), именно в этом возрасте происходит кризис идентичности. Молодой человек резко переходит из закончившегося детства во взрослость. На этом этапе развитие нельзя cpaвнить с плавным подъемом на гору, скорее оно эпизодично, как падение звезды. Именно эта эпизодичность, этот кризисный характер развития одновременно и ставит перед учителем серьезную задачу, и предлагай пути ее решения.

 

Страница: | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 | 45 | 46 | 47 | 48 | 49 | 50 | 51 | 52 | 53 | 54 | 55 | 56 | 57 | 58 | 59 | 60 | 61 | 62 | 63 | 64 | 65 | 66 | 67 | 68 | 69 | 70 | 71 | 72 | 73 | 74 | 75 | 76 | 77 | 78 | 79 | 80 | 81 | 82 | 83 | 84 | 85 | 86 | 87 | 88 | 89 | 90 | 91 | 92 | 93 | 94 | 95 | 96 | 97 | 98 | 99 | 100 | 101 | 102 | 103 | 104 | 105 | 106 | 107 | 108 | 109 | 110 | 111 | 112 | 113 | 114 | 115 | 116 | 117 | 118 | 119 | 120 | 121 | 122 | 123 | 124 | 125 | 126 | 127 | 128 | 129 | 130 | 131 | 132 | 133 | 134 | 135 | 136 | 137 | 138 | 139 | 140 | 141 | 142 | 143 | 144 | 145 | 146 | 147 | 148 | 149 | 150 | 151 | 152 | 153 | 154 | 155 | 156 | 157 | 158 | 159 |