Имя материала: Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития (Олигофренопедагогика)

Автор: Пузанов Борис Пантелеймонович

Подготовка учителя к уроку

 

Подготовка к уроку - это постоянный необходимый элемент профессиональной деятельности учителя.

Учитель должен хорошо представлять содержание всех преподаваемых в школе предметов, последовательность их изучения, так как только при этом условии можно осуществлять межпредметные связи, практическую направленность обучения, что особенно важно в условиях вспомогательной школы.

Планирование урока

Один из этапов подготовки учителя к уроку - тематическое планирование. Краткое содержание учебных тем дается в программе предмета. Учитель распределяет материал темы на определенное количество уроков. Намечает последовательность изучения темы по урокам. Определяет цели и задачи каждого урока, его примерное содержание и предполагаемые методы работы. При тематическом планировании в содержании темы нужно определить наиболее общие и главные задачи, выделить теоретические и практические положения, найти наиболее адекватные методы закрепления знаний, умений и навыков. На этой основе распределяется материал темы по урокам. Учителю должно быть заранее известно, какой урок имеет более выраженное теоретическое содержание, на каком уроке лучше провести самостоятельную работу или упражнения, какой урок посвятить отработке определенных навыков и т. д.

Тематическое планирование обычно включает следующие пункты: название темы каждого урока; образовательные, воспитательные и коррекционные цели и задачи; основное содержание материала; способы изложения; возможные наблюдения; использование наглядных пособий, технических средств обучения; предполагаемые формы контроля усвоения материала; календарные сроки проведения уроков.

Тематическое планирование создает возможность комплексного подхода к изучению учебных предметов, помогает и облегчает подготовку учителя к каждому уроку.

Поурочное планирование зависит от тематического и представляет собой разработку конкретного плана проведения отдельного урока. В поурочном планировании прежде всего уточняется тема и содержание материала; ставятся конкретные образовательные, воспитательные и коррекционные задачи; определяется тип и структура урока. Ход урока планируется исходя из его этапов и структурных элементов.

План урока включает следующие пункты: дата, название темы; цели и задачи урока; оборудование урока наглядными пособиями и техническими средствами обучения; ход урока (по этапам в соответствии с типом урока); анализ результатов урока (итоги, выводы, возможные проверочные); задание на дом.

В плане урока точно обозначаются примеры, задания, работа с текстами, виды объяснения, самостоятельные работы и т. п. Указывается время в минутах на каждый вид учебной работы. Рекомендуется в плане отдельно выделить текст, который пишется на доске.

На основе плана пишется конспект урока. Для этого составляются тезисы урока в виде краткой записи действий учителя, содержания и форм проведения учебной работы. Конспективное изложение будущего урока позволяет выделить основные узловые моменты в содержании и методах проведения учебного занятия.

 

Вопросы и задания для самостоятельной работы

 

1. Предмет, задачи и методы олигофренопедагогики.

2. Дайте характеристику умственно отсталым детям как объекту изучения, обучения и воспитания.

3. Почему классификация умственной отсталости (по М. С. Певзнер) относится к категории медико-психолого-педагогической?

4. Дайте характеристику системе учреждений для детей с нарушением интеллекта в РФ.

5. Почему изучение, обучение, воспитание, развитие и коррекция рассматриваются в олигофренопедагогике как единый педагогический процесс?

6. Сущность процесса обучения в коррекционной школе VIII вида.

7. Перечислите основные принципы обучения в коррекционной школе VIII вида.

8. Дайте краткую характеристику содержания образования в школе VIII вида.

9. Перечислите основные методы обучения в коррекционной школе.

10. Формы организации обучения в коррекционной школе.

11. Приведите примеры организации проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся.

12. В период практики в школе ознакомьтесь:

- с планом совместной работы школы и семьи;

- с документацией учителя, классного руководителя и воспитателя;

- с организацией управления школой.

 

Рекомендуемая литература

 

Актуальные вопросы теории и практики коррекционной педагогики:

Межвузовский сборник научных трудов. - М.: МГОПУ, 1997.

Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития / Под ред. К. С. Лебединской. - М., 1982.

Актуальные проблемы олнгофренопедагогики: Сб. науч. трудов / Под ред. В. В.Воронкова. - М., 1988.

Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. - Т. 5. Основы дефектологии / Под ред Т.А.Власовой.-М., 1983.

Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. - М., 1995.

Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. - М., 1972.

Дефектология: Словарь-справочник / Авт.-сост. С.С.Степанов. Под ред Б.П.Пузанова.-М., 1996.

Дульнев Г. М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе / Под ред. Т.А.Власовой, В.Г.Петровой. - М., 1982.

Замский X. С. История олигофренопедагогики. - М., 1980.

Замский X. С. Умственно отсталые дети: История их изучения, воспитания и обучения с древних времен до середины XX века. Приложение: Дневник Е.К.Грачевой. - М., 1995.

Кабанова-Миллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. - М., 1968.

Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. - М., 1995.

Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Под ред. Б.П.Пузанова. - М., 1998.

Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии: Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов. - М., 1990.

Леонтъев А.Н. Принципы психического развития ребенка и проблема умственной недостаточности // Проблемы развития психики. - М., 1972.

Ляпидевский С.С., Шостак Б.И. Клиника олигофрении: Учеб. пособие для студ. дефектол. фак. пед. ин-тов. - М;, 1973.

Певзнер М.С. Дети-олигофрены. - М., 1959.

Петрова В.Г., Белякова И.В. Кто они, дети с отклонениями в развитии? -М., 1998.

Смирнова А.Н. Коррекционно-воспитательная работа учителя вспомогательной школы. - М., 1982.

Ушакова И.П. Особенности отношения к учебной деятельности учеников младших классов вспомогательной школы: Учеб. пособие. - Л., 1979.

 

Страница: | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 |