Имя материала: Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития (Олигофренопедагогика)

Автор: Пузанов Борис Пантелеймонович

Восстановление специфики работы вспомогательной школы

 

Восстановление специфики работы вспомогательной школы началось с пересмотра ее организации и методов комплектования. Состав учащихся вспомогательных школ был пересмотрен. Сеть вспомогательных школ вследствие этого значительно сократилась и начала все больше обретать свою специфику. Новый состав учащихся вызвал необходимость пересмотра структуры вспомогательной школы и содержания обучения в ней.

Подготовительная работа началась сразу же после выхода постановления «О педологических извращениях в системе Наркомпросов». Своим приказом от 11 сентября 1936 г. «О практических мероприятиях по улучшению учебной и вспомогательной работы в специальных школах для детей умственно отсталых и трудновоспитуемых» Наркомпрос РСФСР намечает ряд мероприятий по улучшению учебно-воспитательной работы вспомогательной школы. Подтверждается, что вспомогательная школа должна иметь 7-летний срок обучения, работать по особым учебному плану и программам, и подчеркивается, что ее специальными задачами является исправление дефектов развития учащихся, укрепление их здоровья путем лечебно-педагогических мероприятий. Политехническая подготовка заменяется профессиональной.

В 1938 г. были приняты новый учебный план и программы вспомогательной школы.

Эти документы исходили из необходимости обеспечить прохождение учащимися вспомогательной школы полного курса начальной школы в течение 7 лет. В некоторых работах по дефектологии и в наше время указывается, что вспомогательная школа дает образование, соответствующее образованию начальной массовой школы. С этими утверждениями никак нельзя согласиться. Сопоставление учебных планов и программ массовой начальной и вспомогательной школ показывает, что в одних своих разделах программы вспомогательной школ расширяют учебный материал в сравнении с начальной школой, в других же, наоборот, упрощают учебный материал. Это относится не только к учебным планам и программам 1938 г., но и ко всем последующим. Правы те олигофренопедагоги, которые в числе других особенностей построения содержания обучения отмечают, что вспомогательная школа не дает цензового образования. А поскольку образование является нецензовым, то возникает необходимость придать этому образованию определенную законченность, так как вспомогательная школа не ставит своей целью обеспечить преемственность содержания обучения в ней с другими общеобразовательными надстройками.

Учебный план и программы 1938 г. восстанавливают профессиональный характер трудового обучения во вспомогательной школе. В истории отечественной вспомогательной школы они занимают особое место, поскольку при всех последующих модификациях учебных планов и программ составители основывались на данных учебном плане и программах и принципах их построения. Это относится как к номенклатуре учебных предметов, включенных в учебный план, так и к основному содержанию программ по каждому из предметов.

В этом варианте программ впервые определяется место и содержание пропедевтического (подготовительного) периода обучения по всем учебным предметам.

По русскому языку этот период включает работу над общим развитием и исправлением речи, развитием и уточнением слуховых и зрительных восприятии, формированием представлений и понятий о предмете и его свойствах, о действиях. По арифметике в пропедевтический период формировались представления о величине, форме, о пространственных отношениях. По естествознанию в этот период формировались представления о живой и неживой природе, животном и растительном мире. По географии развивались представления о сезонных явлениях природы. По истории учащиеся знакомились с жизнью народов нашей страны. По труду в пропедевтический период учащиеся овладевали знаниями об основных поделочных материалах и их свойствах, о простейших инструментах.

В данном варианте программ эта пропедевтическая направленность еще не была достаточно глубоко развита. В последующих вариантах это стало одним из специфических принципов построения содержания образования во вспомогательной школе.

По профессиональной подготовке были разработаны программы, единые для всех специальных школ (школ глухих, вспомогательных школ, детских домов с особым режимом).

В это время вспомогательная школа ориентировала учащихся на такие профессии, как швейное, слесарное, картонажно-переплетное, вязально-трикотажное дело, деревообработка.

Вышедшие в свет в 1938 г. учебный план и программы для вспомогательных школ сыграли важную роль в совершенствовании работы вспомогательной школы и определили пути ее развития на многие годы. Значимость этих документов заключается в том, что они учитывали специфику задач вспомогательной школы в соответствии с требованиями того времени и с учетом достижений психологии, педагогики и методических исследований в области дефектологии и смежных наук. К этому времени сформировались группы квалифицированных олигофренопедагогов, поставивших перед собой задачу осмыслить и систематизировать в различных исследованиях накопившийся к этому времени опыт воспитания и обучения умственно отсталых детей.

Самым важным положением, выдвинутым советскими оли-гофренопедагогами, было признание, что основная задача вспомогательной школы, ее организация, содержание и методы воспитания и обучения в ней должны быть направлены на коррекцию недостатков психофизического развития ее учащихся. Сущности, путям, средствам осуществления коррекционно-воспитательной

107

работы стали посвящаться основные дидактические, психологические, методические исследования (М. Ф. Гнездилов, А. Н. Граборов, Л. В. Занков, И. П. Корнев, Н. Ф. Кузьмина-Сыромятникова, Ф. М. Новик, Г. В. Мурашев, И. М. Соловьев, Ж. И. Шиф и др.).

В обобщенном виде задачи и пути осуществления коррекционной работы во вспомогательной школе были освещены в первом пособии по олигофренопедагогике А. Н. Граборова, Н. Ф. Кузьминой-Сыромятниковой, Ф.М. Новика «Олигофренопедагогика», изданном в 1941 г. В пособии впервые со всей определенностью подчеркивается, что «коррекционно-воспитательная работа является стержнем всего педагогического процесса вспомогательной школы. Снимая коррекционную работу, мы тем самым снимаем идею и самого вспомогательного обучения: вспомогательное обучение - это коррекция». Из этого следует, что коррекционно-воспитательная работа, направленная на ослабление или преодоление психофизических недостатков умственно отсталых детей, рассматривается авторами этого учебного пособия не как особая деятельность вспомогательной школы, дополняющая учебно-воспитательный процесс. Коррекционно-воспитательная работа органически связана со всей учебно-воспитательной деятельностью школы и реализуется через содержание и методы обучения, во внеклассной работе и всем стилем и атмосферой, создаваемыми во вспомогательной школе. И сама Олигофренопедагогика определяется ими как «наука о коммунистическом воспитании, образовании и обучении умственно отсталых детей в связи с задачами коррекции дефектов их развития»1.

Утверждение, что коррекционно-воспитательная работа не является каким-то довеском к другим направлениям деятельности вспомогательной школы, получило развитие и в трудах других дефектологов. Так, например, Л.В. Занков отвергал необходимость создания специальной программы коррекционно-воспитательной работы во вспомогательной школе, подобно программам других учебных предметов. Он признавал, что коррекционно-воспитательная работа не является школьным предметом, а проводится в процессе обычной учебно-воспитательной работы вспомогательной школы.

Особая значимость во всей системе коррекционно-воспитательной работы авторами «Олигофренопедагогики» придавалась труду и трудовому обучению. Если до 1938 г. трудовое обучение во вспомогательной школе сводилось в программах и в теории Олигофренопедагогики, как и в массовой школе, к политехническому обучению, то начиная с 1938 г. трудовое обучение имеет четко выраженную профессиональную направленность. Переходу трудового обучения вспомогательной школы к профессиональному предшествовала критика со стороны ряда дефектологов чисто познавательного характера политехнического обучения во вспомогательной школе (М.Ф.Гнездилов и др.). В частности, уже в 1931 г. М. Ф. Гнездилов предлагал привлекать учащихся к общественно полезному и производительному труду на производстве. Для перехода вспомогательной школы к профессионально-трудовому обучению с 1938 г. имелись объективные предпосылки: страна испытывала в годы первых пятилеток острую нужду в рабочей силе. На этом этапе уровень развития производства и его техническая оснащенность позволяли использовать труд окончивших вспомогательную школу и получивших в ней определенную профессиональную подготовку.

Таким образом, было положено начало окончательному становлению вспомогательной школы как специального учебного заведения для умственно отсталых детей, которое определило характер деятельности школы по ее целям, задачам, содержанию на длительный период. Одновременно началось оформление теории и практики обучения и воспитания умственно отсталых детей в науку «Олигофренопедагогика». Особую значимость для этого периода имеет то, что в качестве основной специальной задачи вспомогательной школы выдвигается коррекционно-воспитательная направленность всей учебной и внеклассной работы. Важнейшим средством в достижении коррекционного эффекта учебно-воспитательной деятельности школы и подготовки ее учащихся к жизни рассматривалось трудовое обучение, имеющее профессиональный характер.

Профессиональная направленность трудового обучения учащихся вспомогательной школы оправдалась в годы Великой Отечественной войны. Школьные мастерские успешно выполняли заказы на изготовление простых изделий широкого потребления и оборонного характера.

Новые условия и возможности для развития теории дефектологии открылись в связи с созданием в 1943 г. Научно-исследовательского института дефектологии при АПН РСФСР (с 1966 г. -АПН СССР) на базе Научно-практического института специальных школ и детских домов Наркомпроса РСФСР.

Одним из первых мероприятий, осуществленных этим институтом, был пересмотр содержания обучения во всех типах специальных школ.

В 1943/44 учебном году были введены новый учебный план и новые учебные программы по некоторым предметам.

Увеличивается в сравнении с учебным планом 1938 г. количество часов на профессионально-трудовое обучение, которое начинается с 12-летнего возраста независимо от класса обучения учащихся.

Ручной труд как самостоятельный предмет исключается и объединяется с занятиями по рисованию.

Увеличение количества недельных часов, отводимых на изучение отдельных предметов (русский язык, арифметика, профессионально-трудовое обучение) привело к значительному увеличению недельной учебной нагрузки учащихся. Если в 1938 г. минимальная недельная нагрузка составляла 20 часов, то в 1943 г. - 24 часа, максимальная - в 1938 г.-30-31 час; в 1943 г.-36 часов.

Задачи и содержание преподавания тех или иных учебных предметов в основном сохраняются, как и в предыдущих программах. Заметно усиливается значимость пропедевтического этапа в преподавании тех или иных предметов. Вносятся лишь незначительные поправки, не имеющие принципиального характера.

В этом же 1943/44 учебном году отдельной брошюрой вышли и первые программы по профессионально-трудовому обучению специально для вспомогательных школ по слесарному, швейному делу и деревообработке.

Характеризуя деятельность вспомогательной школы в период Великой Отечественной войны, следует особо подчеркнуть роль Научно-исследовательского института дефектологии АПН РСФСР в эти тяжелые для страны годы. Благодаря НИИД АПН РСФСР научно-исследовательская работа в области дефектологии в эти годы не только не прерывалась, но и обеспечила деятельность всех типов специальных школ для аномальных детей на уровне требований военного времени - времени, когда проблема аномального детства и детской инвалидности приобрела особую социальную, педагогическую и медицинскую остроту.

 

Страница: | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 |