Имя материала: Нейрофизиология и высшая нервная деятельность детей и подростков

Автор: Смирнов Валерий Марксович

6.14. особенности когнитивных процессов у детей

 

Структурной основой возрастной динамики воспринимающей функции мозга являются изменения цито- и фиброархитектоники проекционных и особенно ассоциативных отделов неокортекса, дифференциация в этих областях типов нервных клеток, расширение системы их связей и усложнение нейронных ансамблей [Фарбер Д. А., Дубровинская Н.В., 1997].

Структурно-функциональная организация воспринимающей системы формируется в течение длительного периода индивидуального развития, вплоть до юношеского возраста.

Функциональное созревание коры большого мозга можно проследить на примере созревания зрительного анализатора.

ВП новорожденных на световой раздражитель строго локальны. Это позволяет считать, что сразу после рождения зрительная функция обеспечивается только одной проекционной корой. Межцентральные связи в этот период не функционируют. Структурные особенности самой проекционной коры и незакончившаяся миелинизация нервных волокон являются причиной того, что зрение новорожденных плохо выделяет небольшие детали и контуры.

На 2-3-м месяце жизни ребенка происходит усложнение компонентного состава ВП затылочной области, специфические компоненты зрительных ответов начинают регистрироваться и за пределами проекционной зоны, в частности в центральной области. На этом основании можно считать, что в 2-3-месячном возрасте у ребенка начинает складываться система зрительного восприятия, основанная на функционировании межструктурных связей. С появлением системной организации связано включение зрительного восприятия в познавательное развитие.

С 6-го месяца в событийно связанных потенциалах появляются компоненты, свидетельствующие о включении в познавательную деятельность височных и лобных областей. Вместе с тем поведенческие исследования свидетельствуют об очень большом несовершенстве функции лобных областей в этот период развития.

В первые 3-4 года жизни специализация корковых областей, вовлекаемых в процесс восприятия, очевидно, невелика, что находит свое выражение в сходстве ВП на шахматное изображение в затылочной и задних ассоциативных областях. Затем специализация начинает резко нарастать, достигая наибольшей выраженности к 6-7 годам, когда реакция выделения контура в наибольшей степени отражается на ВП затылочной области, а при анализе сложных зрительных изображений наиболее реактивной становится височно-теменно-затылочная.

Развитие коры полушарий большого мозга в дошкольном возрасте определяет качественные изменения системной организации зрительного восприятия на протяжении этого этапа - переход от генерализованного однотипного вовлечения в этот процесс проекционных и ассоциативных областей коры к их специализированному участию в реализации отдельных зрительных операций. По мере развития сенсорных процессов в дошкольном возрасте отмечается переход от параметра новизны как основной детерминанты внимания к более сложной обусловленности - формированию на основе оценки набора признаков и выбора значимого в данной конкретной ситуации. Эмоциональный тип корковой активации, обеспечивающий мобилизационную готовность в начале дошкольного возраста, к концу этого этапа развития сменяется активацией, формирующейся на основе оценки информационных характеристик внешних стимулов. К 6-7 годам качественно изменяются нейрофизиологические механизмы мозговой организации произвольного внимания за счет развития системы управляемой активации, обеспечивающей формирование функциональных констелляций нервных центров в соответствии с реализуемой деятельностью.

Умственная деятельность детей до 7-8-летнего возраста реализуется в основном за счет генерализованного характера (неизбирательности) активационных процессов. Поэтому регуляторная роль последних в системообразующих процессах, опосредующих когнитивную деятельность, выражена слабо. Это проявляется в низкой реактивности ЭЭГ, отсутствии зависимой от типа когнитивного задания регионально-специфической межполушарной активационной асимметрии. О несформированности устойчивых активационных паттернов свидетельствует отсутствие у 7-8-летних детей закономерных различий между право- и леворукими, т.е. группами, обладающими особенностями латерализации функций.

Регуляторные активационные механизмы, проявляющиеся в возросшей реактивности ЭЭГ, устойчивой функциональной асимметрии, имеющей регионально-специфический характер, формируются в 9-10-летнем возрасте. Появляются различия активационной асимметрии у праворуких и левшей. Вместе с созреванием проводящих систем мозга растет уровень синхронизации биоэлектрической активности, реализуются системные механизмы функциональной сонастройки корковых областей, специфические по отношению к типу деятельности.

К 9-10 годам специализация отдельных областей коры, за исключением проекционной зрительной области, перестает отражаться в компонентах ВП. Причиной этого, по-видимому, является свернутость начальных этапов обработки стимула. В этом возрасте на первый план выступает интеграция участия проекционной и ассоциативных областей.

Несмотря на значительное усложнение системы сенсорного анализа стимула в 9-10 лет, механизмы его категоризации и классификации продолжают оставаться незрелыми. Проведенный анализ показал, что эта незрелость обусловлена особенностями функционирования левой лобной области. У детей 10 лет в классификацию элементов изображения, приводящую к его опознанию, вовлекаются наряду с лобными областями и задние ассоциативные зоны.

На подростковом этапе развития в связи с перестройками функционирования ЦНС, в частности ослаблением кортикофугальных влияний, отмечаются усиление генерализованной активации коры и снижение роли регуляторных механизмов локальной активации в организации системной деятельности. В дальнейшем, в 14-17 лет, углубляются межполушарные активационные различия, завершается формирование индивидуальных активационных паттернов с преимущественной активированностью левого полушария у праворуких и правого - у левшей. Функциональная специализация ритмических составляющих α-диапазона, сопоставимая с таковой у взрослых, также формируется только к юношескому возрасту.

Страница: | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 | 45 | 46 | 47 | 48 | 49 | 50 | 51 | 52 | 53 | 54 | 55 | 56 | 57 | 58 | 59 | 60 | 61 | 62 | 63 | 64 | 65 | 66 | 67 | 68 | 69 | 70 | 71 | 72 | 73 | 74 | 75 | 76 | 77 | 78 | 79 | 80 | 81 | 82 | 83 | 84 | 85 | 86 | 87 | 88 | 89 | 90 | 91 | 92 | 93 | 94 | 95 | 96 | 97 | 98 | 99 | 100 | 101 | 102 | 103 | 104 | 105 | 106 | 107 | 108 | 109 | 110 | 111 | 112 | 113 | 114 | 115 | 116 | 117 | 118 | 119 | 120 | 121 | 122 | 123 | 124 | 125 | 126 | 127 | 128 | 129 | 130 | 131 | 132 | 133 | 134 | 135 | 136 | 137 |