Имя материала: Методы исследований в психологии

Автор: ВОЛКОВ Б.С.

Контрольные вопросы и задания

 

1. Чем определяется эффективность исследований в возрастной психологии?

2. Раскройте основные методологические принципы применительно к исследованиям в возрастной психологии.

3. Охарактеризуйте специфику детерминант психического развития ребенка.

4. Как практически реализовать принцип единства психики и деятельности в возрастной психологии при исследовании какой-либо проблемы?

5. Раскройте практическое осуществление принципа объективности при исследовании взаимоотношений ребенка со взрослым.

6. Как осуществлять в исследовании ребенка принцип развития?

7. Покажите взаимосвязь методологии, методов и методик исследования.

8. Укажите сильные и слабые стороны сравнительного («поперечных срезов») и лонгитюдного («продольного» изучения) методов исследования.

9. Всегда ли необходим комплексный метод исследования?

10. Охарактеризуйте особенности количественной и качественной обработки данных проведенного исследования. Всегда ли качественная обработка данных необходима?

11. Всегда ли возникает необходимость определения проблемы исследования, ее осознания? В каком соотношении находятся проблема и задачи исследования?

12. Руководствуясь схемой 4, подготовьте все материалы для изучения проблемы конфликтных ситуаций воспитателя с ребенком в плане первого подготовительного этапа исследования.

13. Что такое гипотеза? Зачем необходимо ее формулировать, организуя исследование? Сформулируйте гипотезу для изучения проблемы конфликтных ситуаций воспитателя с ребенком.

14. Что значит подобрать метод исследования? Каким критерием необходимо пользоваться?

15. Охарактеризуйте основные виды экспериментального исследования в возрастной психологии.

16. Укажите отличительные особенности формирующего и констатирующего эксперимента; обучающего и воспитывающего.

17. Вам предстоит провести исследование мыслительных операций при решении арифметических задач детьми б лет. Подберите арифметические задачи и определите те критерии (симптомы), по которым будете проводить регистрацию данных эксперимента. Подготовьте необходимую форму протокола. Опишите организацию эксперимента.

18. Выявите отношение детей к театрализованной деятельности по плану беседы, приведенной на схеме 15. Сделайте анализ проведенной беседы.

19. Сформулируйте вопросы для проведения беседы с родителями по одной из тем: «Свободное время», «Семья», «Наш ребенок», «Спорт и ребенок», «Искусство и ребенок», «Воспитание ребенка на современном этапе» и т.д. Составьте логический план беседы с письменным обоснованием каждого вопроса плана. Продумайте и определите способы вступления в беседу, сформулируйте вопросы, «поддерживающие» беседу. Продумайте способы регистрации беседы (магнитофон, запись, условные значки, запись после беседы и т.д.), определите способы обработки результатов. Проведите беседу, сделайте ее анализ, опишите полученные психологические факты.

 

20. ЗАДАНИЕ. Используя методы беседы при изучении личности ребенка, необходимо учитывать, что человеческая мысль, высказанная в форме вопроса, часто оказывает внушающее действие на отвечающего. Надо стремиться так сформулировать вопрос, чтобы он имел наименьшее внушающее действие. Исходный вопрос: «Не кажется ли тебе, что игра для детей — самое важное? Переформулируйте последовательно в ряд вопросов, каждый из которых обладал бы все меньшей и меньшей степенью внушения. И наконец сформулируйте вопрос в определительной форме.

 

21. ЗАДАНИЕ. Используя метод беседы определите наиболее характерные качества характера ученика, используя нижеследующие вопросы:

 

Проявления

Никогда

Иногда

Всегда

Часто

Черта характера

Стараетесь ли вы выполнять то, что запланировали?

 

 

 

 

Целеустремленность

Решение принимаете без колебаний?

 

 

 

 

Решительность

Добиваетесь запланированного

 

 

 

 

Настойчивость

Делаете так, как сами решили, вопреки здравому смыслу

 

 

 

 

Упрямство

 

Стараетесь выполнять дело самостоятельно

 

 

 

 

Самостоятельность

 

Любите работу (физическую, умственную)

 

 

 

 

Трудолюбие

 

Точно выполняете инструкции

 

 

 

 

Педантичность

 

Всегда на людях, с людьми?

 

 

 

 

Экстраверт

 

Предпочитаете быть один

 

 

 

 

Интроверт

 

Тебе нравятся люди

 

 

 

 

Жизнелюбие, оптимизм

 

Ты помогаешь лю-дям(по возможности)?

 

 

 

 

Чуткость

 

Выполняете все, что вам поручено?

 

 

 

 

Исполнительность

 

Стремитесь к руководству людьми?

 

 

 

 

Лидерство

 

 

 

                                                                                                                                Продолжение таблицы

 

Уживаетесь с другими легко?

 

 

 

 

Общительность

Проявляете внимание к людям?

 

 

 

 

Внимательность

Стараетесь выглядеть лучшим образом?

 

 

 

 

Честолюбие

Поступаете так, как другие люди?

 

 

 

 

Конформизм

 

22. Почему исследователь не может ограничится применением какого-либо одного метода, например метода наблюдения?

 

23. ЗАДАНИЕ. Изучите мотивы учения детей. Сформулируйте гипотезу относительно мотивов, составьте таблицу.

 

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ МОТИВЫ

СОЦИАЛЬНЫЕ МОТИВЫ

широкопознавательные

учебно-познавательные

широкие

узкие

 

- Определите симптомы, по которым можно было бы при наблюдении судить о тех или иных мотивах учения ребенка.

— Составьте план наблюдения.

— Что могут сказать об отношении к учителю продукты деятельности ребенка: рисунки, аппликации, альбомы и др.?

 

24. На основе поставленной вами цели наблюдения разработайте план наблюдения, способы организации и регистрации данных. Подготовьте необходимые материалы для его практического осуществления: план наблюдения, форму записи, систему категориальных шкал, способы регистрации и др.

25. Сравните запись двух параллельных наблюдений за поведением Миши (6 лет).

 

№ акта

НАБЛЮДЕНИЕ 1

НАБЛЮДЕНИЕ 2

1

 

…….

Воспитательница: «Дети, идите умываться».

…………………………..

Нина зовет: «Миша, иди быстрее».

 

……………………………………

19

Миша молча поднялся. Медленно пошел.

Миша встал не сразу. Алеша его подтолкнул. Из-за шума не слышно, что было сказано.

 

— Объясните причины различий и противоречий в записи одних и тех же актов, проведенных разными наблюдателями.

— Какими способами можно избежать искажения в записях наблюдаемых фактов?

 

26. Проведите изучение динамики устойчивости внимания на протяжении занятия в зависимости от его структуры.

Схема наблюдения

Время

занятия

 

Этапы

занятия

 

Содержание деятельности

Количество и характер

отвлечений

 

учителя

учащихся

3

 

 

 

 

6

…………..

 

 

 

 

30

 

 

 

 

 

(Регистрировать каждые 3 мин занятия.)

«+» — отвлечения с признаками возбуждения;

«—» — отвлечения с признаками торможения;

«0» — отвлечения неопределенные.

 

— Постройте «кривые устойчивости внимания» детей.

— Что является предметом наблюдения?

— Какой вид наблюдения используется в данном исследовании?

— Почему исследование устойчивости внимания осуществляется на основе учета отвлечений?

27. Изучите методом наблюдения отношение детей к ручному труду.

План наблюдения

 

Группа

Время в течение дня

Дата

         Наблюдатель

Показатели отношения к ручному труду

Уровень отношения к ручному труду

 

высокий

средний

низкий

Продуктивность

 

 

 

Качество

 

 

 

Творчество

 

 

 

Дисциплина

 

 

 

Взаимодействие

 

 

 

 

28. Выясните самооценки детей разного возраста (от 3 до 7 лет) на основе их собственных суждений и запишите в таблицу.

 

САМООЦЕНКА РЕБЕНКА

 

Адекватная

Неадекватная

     заниженная

завышенная

 

Затем выясните с помощью метода наблюдения:

— Как влияют на самооценку ребенка разные оценочные суждения о нем воспитателя.

— В какой зависимости находится самооценка ребенка и его успехи.

— Есть ли зависимость самооценки ребенка с его внешним

видом?

(Сделайте вывод о стратегии поведения воспитателя по отношению к детям, имеющим разные самооценки.)

 

29. Создайте для детей неожиданную, значимую для них ситуацию, например: чтение книги вместо прогулки. Понаблюдайте:

1. Какова общая реакция детей?

2. Каковы особенности взаимодействий в группе?

3. Кто и какие роли берет на себя?

 

30. С отдельными детьми с помощью метода беседы проведите исследование сплоченности группы детского сада.

ВОПРОСЫ ДЛЯ БЕСЕДЫ

1. Что вы делаете вместе? Какое участие принимаешь ты?

2. С кем из твоей группы дети больше всего хотели бы дружить?

3. Я заметила, что Дима, мальчик из вашей группы, всегда один. Как ты думаешь, почему?

4. Бывают ли в вашей группе ссоры? Из-за чего они возникают? Расскажи о них.

5. С кем ты дружишь? Почему?

6. С кем бы совсем не хотел дружить? Почему?

7. О чем вы больше всего разговариваете?

8. Кто чаще всего бывает инициатором разговоров?

 

31. В чем. особенности проведения социометрического исследования с детьми дошкольного возраста?

32. Почему особенно необходимо заблаговременно подумать над вступительными словами перед проведением социометрии?

— Что может быть определенно методом социометрии?

— Какими требованиями необходимо руководствоваться при формулировке «критериев выбора»?

33. Проведите графический тест на выявление самооценки по шкалам (длина 5-10 см): доброта, активность, трудолюбие, воля и др. Шкала имеет ось, по одну сторону которой (вверх) протяженность — увеличение меры избранного качества, а по другую — уменьшение до полного отсутствия. Предлагается одновременно несколько шкал:

 

               

Инструкция. Для детей старше 6 - 7 лет по 1-й шкале: «Представь себе, что все люди распределены по шкале «Доброта» от самых добрых до самых недобрых». (Ось шкалы соответствует средней самооценке всего человечества.) «Укажи свое место на этой шкале крестиком».

Когда ребенок укажет свое место на шкале «Доброта», задайте вопросы, уточняющие понимание им данного понятия (например: «доброта»).

1. Как ты понимаешь, что такое «доброта»?

2. Каких людей ты считаешь самыми добрыми?

3. Каких людей ты считаешь самыми недобрыми?

4. Почему ты считаешь, что твое место здесь?

5. Что тебе не хватает для того, чтобы стать более добрым?

6. Что ты делаешь, чтобы стать добрее?

(Подобные вопросы задайте и по другим шкалам, соответственно изменяя и инструкцию.)

Этот профиль можно оценить в баллах. Для этого каждую шкалу поделить на 10 равных частей (от 1 до 10 баллов). Середина 5 баллов. Все что будет больше 5 баллов — завышение самооценки. Ниже - занижение.

Обычно самооценка с тенденцией некоторого завышения. Явно завышенные и заниженные самооценки могут быть следствием разных причин.

На основе завышенной самооценки у человека возникает идеализированное представление о своей личности, своих возможностях, своей ценности для окружающих, для общего дела. Такой человек часто идет на игнорирование своих неудач ради сохранения привычной для него высокой самооценки, своих дел и поступков. Любой неуспех представляется ему следствием чьих-то козней, плохого отношения или просто стечения обстоятельств. Он не желает признавать собственных ошибок, недостатка знаний, неправильного поведения.

Явно заниженная самооценка ведет к неуверенности в себе, к робости, отсутствию дерзаний, невозможности реализовать свои задатки и способности. Такие люди не ставят перед собой труднодостижимой цели, ограничиваются решением обыденных задач, в основном критичны к себе.

 

34. Изучите уровень развитости класса школы (группы детсада) методом наблюдения, заполняя шкалы (от 0 до 5 баллов).

 

План наблюдения

ОРГАНИЗАЦИОННОЕ ЕДИНСТВО

                                                                                                                Продолжение таблицы

 

 

35. Проведите наблюдение за взаимоотношением: «Взрослый — ребенок» в конфликтных ситуациях.

 

 Нет соответствующего условия, оборудования, раздаточного материала, пособий и другого.

 

Рассогласование смыслов понятий, желаний, потребностей.

Противоречия целей, установок, ценностей участников общения

ИСТОЧНИКАМИ КОНФЛИКТОВ МОГУТ БЫТЬ:

ВЗРОСЛЫЙ ----------------------------------------------------------------------------------------- РЕБЕНОК

 

Столкновение стилей общения взрослых, противоречивость их требований

Непонимание, непринятие заданий, требований, их смысла

Не учитываются возрастные и индивидуальные особенности детей

Ощущение угрозы своей личности, своего «Я»

 

Не соотносится уровень требований с возможностями ребенка

Непринятие эмоциональной окраски речи: грубость, пренебрежительность и т.д.