Имя материала: Методы исследований в психологии

Автор: ВОЛКОВ Б.С.

Методология и методы психологического исследования

 

Разработанность психологии зависит от уровня развития методов исследования, т.е. от того, как добываются ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТЫ.

Что такое психологический факт? Это:

а) определенные акты поведения ребенка, в котором проявляются особенности тех или иных сторон психики;

б) акты совместной деятельности группы, проявление общего настроения, акты общения между детьми.

Общая цель всех методов исследования заключается в ТОЧНОЙ РЕГИСТРАЦИИ психологических фактов для последующего теоретического анализа. Психологические объяснения всегда будут разноуровневыми, многослойными, каждый слой обладает самостоятельной значимостью и не заменим ни одним другим.

Любой психологический феномен имеет различные уровни детерминации:

1 — феноменологический, то что отображено в сознании субъекта: образ, эмоция, мотивы, цель и т.п.;

2 — физический, то что связано с физиологическими процессами в организме субъекта;

3 — биологический, то что в результате эволюции сформировались определенные реакции;

4 — социальный, то что связано с воздействием социального окружения на субъект.

Результаты исследования требуют объяснения на каждом из данных уровней, не сводимых друг к другу.

Успехи психологических исследований в значительной степени определяются развитием методологического аппарата, поэтому вопрос о разработке методов психологии находится в центре внимания исследователей. Разработка конкретных методов исследования базируется на методологических принципах, исходя из теоретических положений науки. Любой метод исследования всегда несет на себе печать той или иной теории, которая определяет и выбор объекта исследования, и способы расшифровки полученных результатов.

С точки зрения методологического анализа выделяют 3 уровня (схема 1).

Философские принципы не могут быть применимы в исследованиях науки непосредственно: они преломляются через принцип специальной методологии. А конкретные методологические приемы могут быть относительно независимы от методологических принципов и применяются практически в одинаковой форме в рамках различных методологических ориентации.

 

Схема 1

УРОВНИ МЕТОДОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА

 

Уровень

Основные особенности

 

1.Общая методология

 

Общий философский подход, общий способ познания явлений действительности.

Предусматривается рассмотрение явлений и процессов в развитии, во всем многообразии связей и отношений.

В 'качестве общей методологии исследователи принимают различные философские системы.

Проводится мировоззренческое обобщение полученных результатов

 

2.Частная (специальная) методология

 

Совокупность методологических принципов, применяемых в данной области знания.

Дает указания относительно способов разработки психологических теорий, помогает выделить принципиальную структуру и основные линии взаимосвязей в изучаемом объекте

 

3.Совокупность конкретных методов, методик и процедур исследования

 

Связана с практикой исследования. В практике исследования все методики рассматриваются вместе с общей и специальной методологией, Любой методический прием (например, тест) всегда рассматривается вместе с решением ряда более принципиальных вопросов исследования

 

 

Обладая относительной самостоятельностью, они зависят от теоретических позиций исследователей и от той научной школы, в рамках которой были созданы.

Эффективность исследования определяется правильной взаимосвязью методологии, методов исследования и методик (схема 2).

 

Схема 2

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ (ОСНОВНЫЕ)

 

     

 

На основе общих методологических принципов (схема 3) строится любое психологическое исследование. Исходя из методологических принципов и конкретных задач тех или иных особенностей психики ребенка определяются стратегия, общий путь психологического исследования.

 

Схема 3

Методологические принципы (основные)

 

Принцип детерминизма

 

Специфика детерминант психического развития ребенка:

а) особая роль обучения и воспитания в процессе формирования личности (воспитание — процесс много-плановый и многофакторный; научное объяснение опирается на взаимосвязанный характер детерминации);

б) степень сформированности головного мозга ребенка, его нервной системы в целом (каждый из возрастных периодов рефлекторной деятельности имеет свои особенности);

в) влияние предыдущих этапов психического развития на последующие

Принцип единства психики и деятельности

Изучать детей в процессе их обучения и воспитания:

а) учитывать связь психического развития ребенка с единства его ведущей деятельностью;

б) фиксировать и анализировать поведение и действия деятельности ребенка:

— в ведущей деятельности;

— в зарождающейся;

— в сохраняющейся деятельности, наряду с ведущей

 

Принцип объективности

Равенство экспериментальной и контрольной групп:

учитывать социально-экономические, исторические, этнические различия при сравнении детей:

— по уровню психического развития;

— по содержательной характеристике деятельности;

— по обучаемости и т.д.

Психические явления рассматривать такими, какими они являются на самом деле (регистрировать факты и сопутствующие явления).

Количество собранного материала должно быть достаточным для статистической и качественной обработки (обратить внимание на противоречивые факты!)

Принцип развития

Изучать психическое явление в системе трех координат:

1 ) актогенеза (развитие процесса в ответ на воздействие конкретного раздражителя);

2) онтогенеза (процесс развития конкретного ребенка);

3) историогенеза (учет акселерации и др.).

Учитывать: а) психологические особенности возраста, предшествующего изучаемому; б) тенденции развития в последующих возрастных ступенях.

 

Таким образом, изучать те особенности психики, которые четко определились, и те, в которых намечается развитие

 

 

Классификация методов исследования по Б.Г. Ананьеву приводится в схеме 4.

 

Схема 4

КЛАССИФИКАЦИЯ МЕТОДОВ ИССЛЕДОВАНИЯ (по Б.Г. Ананьеву)

 

                             I.Организационные методы

                          II. Эмпирические методы

Наблюдение и самонаблюдение

 

 

Экспериментальные методы

 

 

Психологические методы (тесты, анкеты, опросники, социометрия, интервью и беседа)

 

Анализ процессов и продуктов деятельности

 

 

Биографические методы

 

 

 

 

                                                                               

                                                                                                Продолжение схемы 4

 

III. Методы обработки данных

 

Количественный

Качественный

Статистика

Дифференциация материала по группам, вариантам. Описание случаев

IV. Интерпретационные методы

Генетический

Структурный

Интерпретация собранного материала в характеристиках развития. Устанавливаются «вертикальные» связи между уровнями развития

Устанавливаются «горизонтальные» структурные связи между всеми изучаемыми характеристиками

 

 

Страница: | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 |