Имя материала: Методика преподавания информатики

Автор: М.П.ЛАПЧИК

Предисловие редактора

 

Курс «Методика преподавания информатики» вошел в учебные планы педвузов в середине 80-х гг. прошлого века практически одновременно с введением в школу предмета Основы информатики и вычислительной техники (ОИВТ). В последней версии Госстандарта по учительской специальности 030100 «Информатика» (2000) курс получил название «Теория и методика обучения информатике», что почти соответствует наименованию научной (ваковской) специальности (где рядом с «обучением» стоит еще слово «воспитание»). Впрочем, хорошо известно, что в обыденной практике независимо от официального названия преподаватели и студенты все равно будут именовать этот предмет «методикой информатики» и пользоваться аббревиатурой МПИ. Такова уж, вероятно, судьба всех методических дисциплин: вопреки самой строгой и изощренной научной аргументации ни одно из правильных названий, включая и предлагавшиеся не раз «дидактика (предмета)» и «педагогика (предмета)», не приживается. Пусть читатель простит нас за то, что основываясь, вероятно, на не вполне научных соображениях, мы в названии достаточно нового методического курса хотя бы частично сохранили аромат старой традиции. В то же время все упомянутые выше составляющие: и теория, и методика, и обучение, и даже воспитание, как надеются авторы, в содержании предлагаемого учебного пособия нашли свое подтверждение.

Попытки писать пособие по методике информатики предпринимались педвузовскими авторами и раньше, но можно сказать, что уже на протяжении полутора десятков лет отсутствие достаточно полного учебника по курсу МПИ сохраняет немалые трудности при постановке этой учебной дисциплины в педагогических вузах. Вслед за «скорострельным» пробным изданием (Лапчик М. П. Методика преподавания информатики: Допущено М-вом просвещения СССР в качестве учеб, пособия для пед. ин-тов. 1987), появившимся практически сразу после завершения работы над первыми учебными книгами по информатике для учащихся и методическими руководствами для учителей, создание систематического учебного пособия по курсу методики информатики все эти годы откладывалось. Одна из причин — нескончаемая обстановка неуверенности вокруг проблемы места курса информатики в учебном плане школы и соответственно его целей и содержания.

К. сожалению, очень похоже на то, что лучшее время для школьной информатики еще не настало и настанет еще не так скоро, как хотелось бы и как того требует сама жизнь. Затянувшаяся дискуссия, не ослабевая, продолжается по сей день — быть или не быть протяженному самостоятельному предмету информатики? какие цели должно преследовать обучение информатике в школе? какое содержание должно составлять его общеобразовательное ядро? К слабости компьютерной и телекоммуникационной базы российских школ по-прежнему примешиваются концептуальные несовпадения во взглядах на проблему информатизации школы в целом. Уверенно можно сказать только одно: эта книга писалась в убеждении, что предмет информатики в школе не только есть, но предмету информатики в школе быть, причем в той структурной форме, которая будет активно наполнять и поддерживать непрерывную линию образования учащихся в области информатики и ее приложений на протяжении всех лет обучения. Многие надежды на этот счет связываются сегодня с введением базисного учебного плана 12-летней школы.

Но есть, конечно же, и другая (взаимосвязанная) причина — не преодоленные пока еще трудности в осмыслении и формировании теоретической базы нового направления педагогической науки — теории и методики обучения информатике. И все же можно сказать, что все эти годы не прошли даром. Стараниями преимущественно научной школы Российской Академии образования (ранее Академии педагогических наук СССР) практически одновременно со становлением базовой науки информатики формирование современной методики информатики обрело вполне убедительные информационно-кибернетические и общедидактические основания. Этому сопутствовала активная опытно-экспериментальная практика и неустанная работа специальных периодических изданий (прежде всего — журнала «Информатика и образование»), привлекавших внимание к проблемам школьной информатики как практических учителей и вузовских преподавателей, так и представителей фундаментальной науки. Дискуссии еще продолжаются, но современная обстановка уже позволяет считать, что по меньшей мере начальную стадию формирования теории и практики новая методическая наука уже прошла. Авторы далеки от мысли, что им удалось в полной мере отразить и систематизировать все, что накоплено в теории и весьма многоликом практическом опыте, но все же они надеются, что появление настоящей книги также будет способствовать развитию и теоретической базы, и содержательно-методического наполнения новой педагогической науки — теории и методики обучения информатике.

Содержание пособия составляют две традиционные для методических курсов части — общей и конкретной (или частной) методики преподавания. Первая часть имеет вводный теоретический характер и содержит сведения, составляющие содержание так называемой общей методики преподавания информатики. Переживаемая МПИ стадия становления теоретических основ, безусловно, сказалась на характере изложения. Здесь и избыточная публицистичность и, вероятно, большая, чем полагается в таких случаях, доля историзма, ретроспективного анализа. Однако в условиях становления школьного курса информатики было бы неосмотрительным излишне торопливо расстаться с предыдущим опытом: он еще настолько свеж и актуален, что может (и, вероятно, должен) оставаться предметом пристального изучения в современном курсе МПИ. При всех неудобствах обстановки, когда изучаемый предмет открыт в части своих понятий и стратегии развития, она имеет и весьма положительные стороны для учебных занятий. Постановка курса МПИ в этих условиях неизбежно создает интригу неопределенности и поиска, что только усиливает творческую составляющую учебного процесса. Преподавателю такая обстановка дает благоприятные возможности использовать развивающие, проблемные методы обучения, когда обсуждаются не какие-нибудь надуманные, а вполне реальные проблемы, имеющие на самом деле «жизненно важный» характер для школьного информатического образования. Все темы первой части пособия снабжены рекомендациями к проведению семинаров, а также обширными библиографическими списками.

Вторая часть пособия — конкретная методика обучения информатике: базовый и профильные курсы. В основу построения методической системы изучения базового курса положен действующий ныне проект стандарта с фиксированным перечнем содержательных линий, которые, кстати, определяют и лицо используемых в школе соответствующих учебных пособий. Охватывая информационно-кибернетические основы формирования научной картины мира (мировоззренческая составляющая информационной культуры), процессы формализации, моделирования и алгоритмизации, линии технологий и компьютерной коммуникации, базовый курс информатики на основе современного кабинета вычислительной техники (КВТ) позволяет осуществить давний научно-методический замысел — ввести в содержание школьного обучения решение реальных прикладных задач. Триада «информация — информационное моделирование — информационные технологии» становится доминирующей идеей не только базового, но и предпрофессионального образования в области информатики (и только ли информатики?) в средней школе. Вместе с тем не стоит забывать, что последующее развитие предметной области информатики и, как следствие — расширение номенклатуры областей научного знания, влияющих на формирование основ этого учебного предмета в школе, будут приводить к актуализации пока еще не столь явно прописанных содержательно-методических аспектов школьной информатики: социально-экономических, гуманитарно-эстетических, лингвистических (языковых). Еще продолжается процесс уточнения своего места и роли в базовом образовании общекибернетических и математических оснований информатики. Именно здесь находятся сегодня точки роста для будущего развития базового образования учащихся в области информатики и это не может не учитываться при постановке курса МПИ в педвузе.

В условиях «дозревания» концепции профильного обучения информатике на старшей ступени школы перечень включенных в пособие профильных курсов, основанный на их примерной классификации, формировался как на основе практического опыта школ, так и на базе заметных научно-методических разработок. В четырех последних главах, посвященных профильному обучению, отражены четыре группы наиболее известных конкретных профильных курсов, ориентированных, соответственно, на моделирование, программирование, гуманитарные знания и информационные технологии (с обязательными ссылками на их разработчиков). Все разделы конкретной методики преподавания базового и профильных курсов сопровождены указаниями к проведению лабораторных практикумов. Все это, разумеется, носит рекомендательный характер и предназначено лишь для оказания помощи кафедрам при организации практической части курса.

Во второй части пособия не затрагиваются вопросы обучения информатике в младшей школе. Между тем в связи с закреплением в учебном плане начальной школы стабильного модуля пропедевтического курса информатики есть все основания надеяться, что педагогические стандарты подготовки учителя для начальной школы будут приведены в соответствие с требованиями времени. За пределами книги остались также организационно-методические аспекты дополнительного образования в области информатики. Для приведения разноликого практического опыта в соответствие с законодательными актами, видимо, еще потребуется время.

Среди авторов пособия — те, кто принимал непосредственное участие в создании первой программы школьного курса ОИВТ и учебных книг первого поколения, кто разрабатывал современные версии программ и пособий для учащихся и учителей и участвует в разработке концепции перспективного школьного курса информатики. Работа авторов распределилась так: первая часть книги (главы 1 — 6) написана М.П.Лапчиком, вторая часть — И. Г. Се-макиным (главы 7—12, Приложение 1) и Е. К. Хеннером (главы 13-16).

Авторы благодарны доцентам кафедры информатики и вычислительной техники Омского педагогического университета, составившим лабораторные практикумы ко всем главам второй части пособия: Л.Г.Лучко и О.В.Шкабура (базовый курс - подразделы 7.7, 8.6, 9.5, 10.7, 11.7, 12.7), М.И.Рагулиной и: Л.В.Смолиной (профильные курсы — подразделы 13.6, 14.10, 15.5, lb.ll). Указанные тексты практически неизменными вошли в книгу и являются не только вкладом, но и достоянием их авторов. Неоценимую техническую помощь в подготовке окончательного текста рукописи оказала выпускница факультета информатики ОмГПУ Т. С. Кононова.

М. П. Лапчик, доктор педагогических наук, профессор

 

Страница: | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 | 45 | 46 | 47 | 48 | 49 | 50 | 51 | 52 | 53 | 54 | 55 | 56 | 57 | 58 | 59 | 60 | 61 | 62 | 63 | 64 | 65 | 66 | 67 | 68 | 69 | 70 | 71 | 72 | 73 | 74 | 75 | 76 | 77 | 78 | 79 | 80 | 81 | 82 | 83 | 84 | 85 | 86 | 87 | 88 | 89 | 90 | 91 | 92 | 93 | 94 | 95 | 96 | 97 | 98 | 99 | 100 | 101 | 102 | 103 | 104 | 105 | 106 | 107 | 108 | 109 | 110 | 111 | 112 | 113 | 114 | 115 | 116 | 117 | 118 | 119 | 120 | 121 | 122 | 123 | 124 | 125 | 126 | 127 | 128 |