Имя материала: Методика преподавания информатики

Автор: М.П.ЛАПЧИК

4.3. машинный вариант курса оивт

 

Первая учебная программа «машинного варианта» школьного курса информатики была опубликована в 1986 г. в связи с объявлением конкурса на создание учебника по курсу «Основы информатики и вычислительной техники» [26]. Программа курса рассчитана на обучение основам информатики в двух старших классах средней общеобразовательной школы в объеме 102 часов. Ниже приводится перечень тем этой программы с ориентировочным распределением часов по темам.

1. Введение — 2 ч.

2. Первоначальное знакомство с ЭВМ — 8ч.

3. Основы алгоритмизации — 26 ч.

4. Основы вычислительной техники — 12 ч.

5. Основы программирования — 20 ч.

6. Решение задач на ЭВМ — 28 ч.

7. ЭВМ в обществе — 6ч.

Как отмечалось в пояснительной записке к новой программе [26], содержание курса разрабатывалась исходя из понимания основ информатики и вычислительной техники как общеобразовательного предмета. Сопоставляя названия разделов этой программы с программой «безмашинного курса» [23], можно заметить, что между ними нет существенных различий. Однако в отличие от первой (продолжавшей, кстати, еще долго действовать в школах, не имеющих возможности обеспечивать учащимся доступ к ЭВМ) официальной программы, содержание программы «машинного варианта» было ориентировано на обучение информатике в условиях активной работы школьников с ЭВМ в кабинете вычислительной техники (КВТ). По этой причине в новой программе значительное время отводилось на практическую работу. Программа писалась в предположении, что «в ближайшем будущем школы страны будут оснащены вычислительной техникой, предоставляющей учащимся новое средство познания и моделирования реального мира, работа с которым должна способствовать их всестороннему развитию, дать им знания и умения, необходимые как в период обучения, так и после окончания школы в трудовой деятельности и при продолжении образования» [26].

Важным элементом этой программы является впервые объявленный в составе официального документа, регламентирующего обучение школьной информатике, примерный перечень программного обеспечения в поддержку курса ОИВТ:

1. Базовое программное обеспечение школьной ЭВМ (операционная система, файловая система, текстовый редактор).

2. Языковая система программирования с библиотекой стандартных программ и системой отладки.

3. Клавиатурный тренажер.

4. Простой редактор текстов.

5. Простой графический редактор.

6. Учебный интерпретатор алгоритмического языка.

7. Учебная база данных.

8. Учебная система обработки электронных таблиц.

9. Демонстрационный пакет для предварительного знакомства с ЭВМ.

10. Семейство исполнителей с заданной системой команд и фиксированной обстановкой.

11. Библиотека вспомогательных алгоритмов.

12. Пакет программ, моделирующих работу ЭВМ и ее устройств.

13. Пакет моделирующих программ по темам из школьных курсов математики и физики.

14. Программная модель типовых структур данных.

15. Учебный пакет автоматического решения задач.

16. Пакет программ управления учебным роботом.

17. Демонстрационный пакет по применению ЭВМ.

Легко видеть, что этот перечень программных средств, по сути дела, повторяет все разделы курса ОИВТ, хотя и состоит большей частью из гипотетических компонентов (учебных моделей), которые в условиях объявленного конкурса следовало рассматривать как приглашение к разработке. В последующие годы большинство из них действительно было разработано, причем в многократно повторяющихся вариантах, с различными уровнями дидактической полезности и для различных типов используемых в школах ПЭВМ.

Пакет программных средств по обеспечению курса ОИВТ создал важный для образовательной практики прецедент (как образец неотъемлемого компонента методической системы преподавания любого учебного курса) и стал фактически первым прототипом более общего понятия «пакет программных средств по учебной дисциплине».

Особое положение в перечне программных средств занимает интерпретатор учебного алгоритмического языка (раздел 6), первая версия которого уже фактически действовала к моменту объявления конкурса. Роль этого программного средства для построения методической системы преподавания курса ОИВТ и развития его общеобразовательного начала трудно переоценить.

Как уже отмечалось выше, важнейшая особенность нового курса основ информатики, методики и организации учебного процесса при его изучении — постоянная работа школьников с ЭВМ на каждом уроке информатики. Все темы курса включают в себя значительный объем практических работ а использованием ЭВМ. В пояснительной записке к новой программе в методику преподавания информатики были впервые внесены (ставшие впоследствии привычными для преподавания информатики в школе) три вида организованного использования кабинета вычислительной техники — демонстрация, лабораторная работа (фронтальная) и практикум (см. об этом подробнее в подразделе 6.1).

Концепция содержания, заложенная в программе «машинного варианта», была практически реализована в нескольких подготовленных на ее основе учебных пособиях, пополнивших вслед за первыми изданиями пробных учебных пособий [21, 22] ряд учебных книг по информатике для средней школы, в том числе авторов А. Г. Кушниренко и др. [12], В. А. Каймина и др. [11], А. Г. Гей-на и др. [20], получившие широкое распространение в школах. Как уже отмечалось выше, концептуально содержание новой версии курса ОИВТ отличалось от прежней его трактовки не более чем погружением в компьютерную практику. Не продвинулись дальше и учебники, в целом добросовестно отражавшие концепцию исходной программы (если не считать попытки явной актуализации линии логики в учебнике [11]). Появление этой серии учебных пособий вызвало поток достаточно жесткой критики (см., например, [2, 3, 18]). Впрочем, критика эта часто относилась не столько к самими пособиям, сколько к программе, их породившей, и была направлена преимущественно на гипертрофированную в курсе ОИВТ линию алгоритмизации и программирования и слабое продвижение в части развития фундаментальных основ школьного предмета информатики. Так, например, применительно к учебному пособию [12] В. К. Белошапка не без юмора отмечал, что «к учебнику с самых разных позиций можно предъявить большие претензии за то, чего там нет».

Освоение школьным курсом информатики новых компонентов информационной культуры существенно тормозилось общим состоянием процессов информатизации общества, провалами в развитии материальной базы и, как следствие, слабым распространением информационных технологий. «Общим недостатком имеющихся учебников является то, что ни один из них не сделал принципиально нового шага по сравнению с первым вариантом, который был в предельно сжатые сроки подготовлен авторским коллективом под руководством академика А. П. Ершова. Впрочем, насколько мы продвинемся по пути формирования школьного курса истинно информатики, зависит уже не от авторов учебников, а от общего уровня информатизации нашего общества. Школьный учебник не может бесконечно Долго выдавать желаемое за действительное, в противном случае вера в реальное предназначение знаний из области информатики будет подорвана окончательно» [13].

 

Страница: | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 | 45 | 46 | 47 | 48 | 49 | 50 | 51 | 52 | 53 | 54 | 55 | 56 | 57 | 58 | 59 | 60 | 61 | 62 | 63 | 64 | 65 | 66 | 67 | 68 | 69 | 70 | 71 | 72 | 73 | 74 | 75 | 76 | 77 | 78 | 79 | 80 | 81 | 82 | 83 | 84 | 85 | 86 | 87 | 88 | 89 | 90 | 91 | 92 | 93 | 94 | 95 | 96 | 97 | 98 | 99 | 100 | 101 | 102 | 103 | 104 | 105 | 106 | 107 | 108 | 109 | 110 | 111 | 112 | 113 | 114 | 115 | 116 | 117 | 118 | 119 | 120 | 121 | 122 | 123 | 124 | 125 | 126 | 127 | 128 |