Имя материала: Методика преподавания информатики

Автор: М.П.ЛАПЧИК

Глава 14 профильные курсы информатики, ориентированные на моделирование

 

Ряд профильных курсов информатики включает в свое название слово «моделирование» или использует элементы моделирования в содержании. Это совершенно естественно, поскольку моделирование является неотъемлемым компонентом общечеловеческой культуры и мощным методом познания окружающего мира — природы и общества.

При проектировании профильных курсов, связанных с моделированием, возникает проблема терминологии. Часто используются термины с нечетким содержанием, и прежде всего следует в них сориентироваться.

Как известно, моделирование бывает натурным и абстрактным (идеальным). Натурное моделирование находится за пределами информатики, и поэтому далее не обсуждается. Понятие же «абстрактное моделирование» в педагогической литературе рядом авторов по существу отождествляется с понятием «информационное моделирование». Соответствующая классификация в первом приближении отражена на рис. 14.1.

 

Рис. 14.1. Вариант классификации моделей (В. К. Белошапка и др.)

 

Ее авторы — В. К.Белошапка, С. А. Бешенков и А.С.Лесневский.

При этом к моделям классификационного типа относят:

• экспертные системы;

• системы статистического анализа;

• базы данных и т.д.

К динамическим моделям относят:

• кибернетические системы (техника, биология);

• компьютер, исполнитель;

• глобальное моделирование;

• алгоритм как формальную модель дискретного процесса;

• системы передачи информации.

Иной подход к классификации моделей, также встречающийся в научно-педагогической литературе, проиллюстрирован на рис. 14.2. Соответствующая позиция выражена в работе А. В. Могилева и Е.К.Хеннера.

 

Рис. 14.2. Вариант классификации моделей (А.В.Могилев, Е.К.Хеннер)

 

При таком подходе предлагается различать в прикладных областях:

• традиционное (прежде всего, для теоретической физики, а также механики, химии, биологии, ряда других наук) математическое моделирование без какой-либо привязки к техническим средствам информатики;

• информационные модели и моделирование, имеющие приложения в информационных системах;

• вербальные (т.е. словесные, текстовые) языковые модели;

• информационные (компьютерные) технологии, которые нужно делить:

— на инструментальное использование базовых универсальных программных средств (текстовых редакторов, СУБД, табличных процессоров, телекоммуникационных пакетов);

— на компьютерное моделирование, представляющее собой:

а) вычислительное (имитационное) моделирование;

б) «визуализацию явлений и процессов» (графическое моделирование);

в) «высокие» технологии, понимаемые как специализированные прикладные технологии, использующие компьютер (как правило, в режиме реального времени) в сочетании с измерительной аппаратурой, датчиками, сенсорами и т.д.

Практический вывод из этого (в свете преподавания курсов обсуждаемого профиля) таков: встретив упоминание, к примеру, об информационной модели, следует из контекста постараться понять, что автор реально имеет в виду, особенно если обсуждение носит общий характер.

В приведенных выше вариантах классификации содержится большое число различных видов ненатурного (абстрактного, информационного) моделирования. При построении школьных профильно-ориентированных курсов информатики они отнюдь не равноправны. Так, часто для этой цели используют динамические модели физических и экологических процессов, классификационное (информационное) моделирование, опирающееся на базы данных и связанные с ними информационные технологии; однако гораздо труднее представить себе школьный курс информатики, опирающийся на системы статистического анализа или экспертные системы. Причины двояки: во-первых, это объективные трудности, сложность ряда разделов, относимых к моделированию; во-вторых, это традиции, отсутствие разработанных методических подходов, учебно-программно-методического обеспечения, глубокая специализированность ряда видов деятельности. Напомним, что в школе даже профильный курс преследует, прежде всего, цели общего образования.

Несколько слов о моделировании и компьютерах. Абстрактное (информационное) моделирование появилось задолго до создания компьютеров и по вполне оправданной традиции все, что можно сделать в моделировании без компьютеров, делается без них. Привлечение компьютеров к моделированию вносит, как правило, дополнительное абстрагирование. Однако возможности компьютеров в моделировании очень велики, с их помощью можно в большинстве случаев продвинуться существенно дальше. В курсах, обсуждаемых в этой главе, стоят две равноправные задачи: донести до учащихся как принципы моделирования, так и технологию моделирования, опирающуюся на компьютеры.

При преподавании профильных курсов, в основу которых положено моделирование, перед учителем и учащимися возникает сложная проблема учебников, других учебно-методических материалов. В настоящее время курсы такого рода больше описаны в статьях, диссертациях, монографиях, нежели в учебной литературе. Над соответствующими учебниками в настоящее время работают и скоро они появятся, а пока учитель может сам конструировать курс, опираясь, в частности, на приведенные ниже материалы и рекомендации.

 

Страница: | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 | 45 | 46 | 47 | 48 | 49 | 50 | 51 | 52 | 53 | 54 | 55 | 56 | 57 | 58 | 59 | 60 | 61 | 62 | 63 | 64 | 65 | 66 | 67 | 68 | 69 | 70 | 71 | 72 | 73 | 74 | 75 | 76 | 77 | 78 | 79 | 80 | 81 | 82 | 83 | 84 | 85 | 86 | 87 | 88 | 89 | 90 | 91 | 92 | 93 | 94 | 95 | 96 | 97 | 98 | 99 | 100 | 101 | 102 | 103 | 104 | 105 | 106 | 107 | 108 | 109 | 110 | 111 | 112 | 113 | 114 | 115 | 116 | 117 | 118 | 119 | 120 | 121 | 122 | 123 | 124 | 125 | 126 | 127 | 128 |