Имя материала: Психология социальной работы

Автор: М.В.ФИРСОВ

Социальная групповая работа в 1950-1960-е годы

 

Развитие социальной работы с группой на данном этапе было связано с отходом от концепций социального действия и переходом к концепциям лечения. Это было обусловлено политической ситуацией: наступала эпоха холодной войны и в американском обществе получает распространение идеология маккартизма. В связи с этим основной акцент переносится на терапевтическую работу, особенно на директивные ее формы, — это работа в области межкультурных и межрасовых программ. Дальнейшее распространение получает групповая работа среди молодежи, развивается сотрудничество между представителями школ индивидуальной и групповой работы.

На этом этапе происходит окончательная идентификация групповой работы как направления социальной работы. В 1955 г., когда Американская ассоциация групповой работы наряду с другими организациями вошла в состав Национальной ассоциации социальной работы, окончательно было зафиксировано, что работа с группой представляет собой один из методов социальной работы. Такое решение не могло не отразиться на образовательной практике, и школы социальной работы включили в свои учебные планы изучение социальной групповой работы наряду с индивидуальной работой [1; 2].

Если после Первой мировой войны на развитие индивидуальной социальной работы влияли концепции психоанализа, то после Второй мировой войны, когда к психоанализу стали подходить более критично, усилилось влияние концепции социологов Зиммеля и Вебера. Продолжались исследования в области социальной психологии, которые были связаны с исследованием динамики развития малых групп. Аспекты нового понимания реальности группы в теории и практике связывают также с открытиями в области социальной антропологии. Таким образом, достижения социальных наук в указанный период не только обогатили социальную работу с группой, но дали новый импульс для развития социальной работы в будущем.

На развитие теории и практики социальной работы с группой в 1950 —1960-е гг. большое влияние оказали социальные и поведенческие науки. Преподаватели и практики социальной групповой работы, а это были педагоги, практикующие врачи и юристы, все чаше обращались к исследованиям в области малых групп, которые были сделаны в социологии, антропологии, психологии. Например, Д.Сулливан (1952), одна из основательниц социальной групповой работы, обосновывала свои подходы, базируясь на психологических исследованиях таких ученых, как Бенне, Липпит, Нилен, Каттел, Клинард, Левин (Benne, Lippitt, Nylen, Cattell, Clinard, Lewin) и др. Изучая влияние стилей поведения лидера на климат в группе, социальные работники руководствовались работами К. Левина, социометрические работы Ж. Морено позволяли осмыслять концепции структурных отношений; работы Бейлеса — анализировать процессы группового взаимодействия и т.д. [6;11].

Исследования социологов оказали также влияние на развитие практики групповой работы. Так, труды Парсонса и Бейлеса дали возможность использовать структурный анализ семьи как инструментарий, позволяющий определять механизмы социализации ребенка в семье, формирования его роли и статуса, рассматривать семейные отношения в динамике и развитии. Этот подход обогатил не только практику работы, но и расширил ее теоретическую базу, так как позволял рассматривать проблемы семьи и ребенка не только с точки зрения психоаналитических теорий, которые доминировали в предшествующие годы.

Работы Р. Мертона привлекли внимание групповых работников к таким социальным феноменам группы, как скрытое и открытое взаимное ожидание, действия, ориентированные на ожидание партнера, и т.д. Его концепции функционального анализа поведения группы широко применялись в практике групповой работы [2; 11].

Большое влияние на становление теории социальной групповой работы в этот период оказали системные подходы к анализу социальной группы Дж.Хоманса. Исходя из теории взаимодействия, он считал, что большое значение для функционирования группы имеет внутренняя система, элементами которой являлись деятельность, чувства, взаимодействия, нормы. Такой подход расширял представления практиков социальной работы, позволял осуществлять поиск новых технологий.

В указанный период можно наблюдать также рост влияния психоанализа и психодинамических концепций на теорию и практику социальной работы с группой. Применительно к проблемам групповой работы были актуализированы такие процессы, как мотивация и защитные механизмы. Это нашло отражение в работах С.Славсона, М.Свендсена, Ф.Ридла, Г. Вилсона, Г. Конопки и др. Основываясь на концепции О. Ранка о травме рождения, Э. Филлипс разрабатывает подходы к проблеме помощи индивиду и группе на основе их представлений об изменении и развитии. Она поднимает вопросы о необходимости совершенствовать навыки социального работника, о рациональном использовании времени и функций агентства для расширения методов групповой работы [3; 4].

Расширение клинической практики групповой работы в этот период повлекло за собой возникновение новых проблем. Хотя отдельные тенденции клинической работы проявлялись еще в 1930-е гг., они не получили широкого распространения в указанный период; Г. Конопка, будучи аспиранткой, уже работала с родителями и детьми, имеющими эмоциональные нарушения. Однако активная практика начинает осуществятся в 1950 — 1960-е гг.

В 1950-е гг. практика социальной работы с группами находит свое применение в клинической практике. Групповые работники, как и социальные работники, специализировавшиеся на работе со случаем, в начале 1930-х гг. стали частью профессиональной команды — наряду с психиатрами, физиологами, врачами, медсестрами, решая проблемы психиатрических больных [2; 4].

Инновационная практика Ф. Ридл с детьми, страдающими эмоциональными нарушениями, и М.Харлоу со взрослыми психическими больными открыла новую страницу в социальной групповой работе. Социальные работники стали внедрять методы групповой диагностики, терапии, ресоциализации, помогающие создавать новый климат, благотворно влияющий на здоровье пациентов. В рамках клиники им удалось внедрить модель работы, получившую позднее название «терапевтическое сообщество». Социальные работники стали разрабатывать групповые программы поддержки клиентов, позволяющие выздоравливающим больным подготавливаться к выходу из психиатрической больницы, формировать необходимые навыки для жизни вне стационарных условий.

Представления о работе группы в терапевтических аспектах вызвали различные реакции и подняли новые вопросы о содержании практики социальной работы с группой. Этот интерес нашел свое отражение на Национальной конференции социальной работы, где развернулась дискуссия о месте терапевтической работы с группой среди других форм групповой практики, об отличии ее от методов групповой психотерапии [1; 2; 4].

Поднимались и другие проблемы: соотношение лечебной индивидуальной работы и лечебных методов групповой работы, необходимость использования в игровой терапии элементов психоанализа, обоснованность применения групповой работы в психиатрии и т.д.

Можно отметить, что на данном этапе практика образования в групповой работе заметно уступила место новому веянию: работе по восстановлению и лечению. Процессы, которые раньше были в центре внимания групповой работы, — демократическое участие и социальные изменения — оказались неприоритетными, в настоящий период актуализировалась проблематика, связанная с личностным ростом, регулированием отношений, социальным функционированием .

В 1960-е гг. Комитет по практической работе определяет конкретные задачи в области групповой работы. Группы могут использоваться:

• в исправительных целях, когда дело касается поведения одного или нескольких ее членов;

• для предупреждения дисфункций (в случае такой опасности);

• для обеспечения нормального развития отдельных членов группы, особенно в критические периоды роста;

• для утверждения личности;

• в целях обучения и воспитания чувства гражданственности;

• для осуществления одной или всех этих целей одновременно состав группы может меняться по мере того, как изменяются потребности клиентов [4. — Р. 151 —152].

В этот период складываются также основные идеологемы применительно к групповой работе.

1. Социальная работа с группой — метод предоставления помощи людям через получение опыта работы в группах. Развитие человека, его индивидуальности, повышение его компетентности, улучшение отношений и социального функционирования являются основной целью социальной работы с группой. Социальный работник осуществляет функционирование в пределах структуры этических и социальных ценностей.

2. Социальная работа с группой — метод, который может использоваться в различных назначениях.

3. Метод предполагает сознательное использование «включения» отношений социального работника в межличностные групповые отношения. Социальный работник осуществляет индивидуальный и групповой подход и при решении проблем личности [4; 7].

Три основные модели практики групповой работы возникают в данный период.

Первая модель — социальная модель целей. Данный вид групповой работы сосредоточил деятельность на социальном действии и изменении окружающей среды.

Вторая распространенная модель — коррекционная модель групповой работы, цель которой — восстановление индивида в системе связей и отношений окружающей среды. В этой модели Глассером и Гарвином были разработаны подходы к учету потребностей клиента, развитию его способностей к самооценке (Glasser and Garvin, 1977).

Третья модель — интеракциональная. В основе данной модели лежат подходы к проблеме саморазвития группы, с широким

спектром целей, задач и потребностей, предложенные Шварцем (Schwartz, 1977).

Постепенно наметилась тенденция на основе интегративных свойств данных моделей выйти на генеральную модель групповой работы, идентифицирующую практику групповой работы во всем ее многообразии.

 

Страница: | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 | 45 | 46 | 47 | 48 | 49 | 50 | 51 | 52 | 53 | 54 | 55 | 56 | 57 | 58 | 59 | 60 | 61 | 62 | 63 | 64 | 65 | 66 | 67 | 68 | 69 | 70 | 71 | 72 | 73 | 74 | 75 | 76 | 77 | 78 | 79 | 80 | 81 | 82 | 83 | 84 | 85 | 86 | 87 | 88 | 89 | 90 | 91 | 92 | 93 | 94 | 95 | 96 | 97 | 98 | 99 | 100 | 101 | 102 | 103 | 104 | 105 | 106 | 107 | 108 | 109 | 110 | 111 | 112 | 113 | 114 | 115 | 116 | 117 | 118 | 119 | 120 | 121 | 122 | 123 | 124 | 125 | 126 | 127 | 128 | 129 | 130 | 131 | 132 | 133 | 134 | 135 | 136 | 137 | 138 | 139 | 140 | 141 | 142 | 143 | 144 | 145 | 146 | 147 | 148 | 149 | 150 | 151 | 152 | 153 | 154 | 155 | 156 | 157 | 158 | 159 | 160 | 161 | 162 | 163 | 164 | 165 | 166 | 167 | 168 | 169 | 170 | 171 | 172 | 173 | 174 | 175 | 176 | 177 | 178 | 179 |