Имя материала: Психология Книга 1

Автор: Немов Роберт Семёнович

Становление и современное состояние психологии в нашей стране

 

Отечественная психологическая мысль также имеет давние традиции. Своими корнями они уходят в XIX в. (если иметь в виду только развитие психологии учеными, специализирующимися в этой области знаний). Исторически появление интереса к психологии в нашей стране было связано с теми же процессами, которые предшествовали ее выделению в качестве самостоятельной науки за рубежом (до революции история нашей страны повторяла основные шаги европейской цивилизации).

Психологические воззрения отечественных ученых во второй половине XIX в. находились на острие борьбы между наукой и религией. Одной из наиболее известных ранних заявок на построение нового психологического знания явилась работа И. М. Сеченова «Рефлексы головного мозга». Она внесла значительный вклад в развитие психофизиологии, нейропсихологии, физиологии высшей нервной деятельности. Идеи И. М. Сеченова непосредственно повлияли на работу таких известных отечественных ученых, как В. М. Бехтерев, И. П. Павлов. Особенно значительный вклад в разработку психологических идей был внесен признанными в мире трудами последнего.

Немаловажная роль в развитии психологических знаний на рубеже веков принадлежала таким ученым, как А. Ф. Лазурский, Н. Н. Ланге, Г. И. Челпанов. А. Ф. Лазурский много занимался вопросами личности, особенно изучения характера человека. Н. Н. Ланге известен как один из основателей экспериментальной психологии в России. Он занимался изучением ощущений, восприятия, внимания. Особенно заметную роль в истории отечественной дореволюционной психологической мысли сыграл Г. И. Челпанов, который известен как основатель первого и старейшего в нашей стране психологического института (1912 г.).

Борьба между материализмом и идеализмом, развернувшаяся в стране вскоре после Октябрьской революции, привела к прекращению активной научной деятельности многих лабораторий и ученых, особенно тех, кто придерживался в философии идеалистических позиций. Такая судьба постигла, в частности, Г. И. Челпанова. В этой борьбе использовались далеко не научные методы аргументации и воздействия на оппонентов, причем под соответствующим политическим и идеологическим прессом психологическая наука продолжала существовать и развиваться в течение почти 70 лет.

К счастью, благодаря наличию многих талантливых ученых, которые после революции пришли в науку, психологию не постигла судьба генетики и кибернетики (хотя во многом история развития этих наук в нашей стране похожа). Это С. Л. Рубинштейн, Л. С. Выготский, А. Р. Лурия и ряд других. Именно их работам мы в первую очередь обязаны тем, что в настоящее время психологам в нашей стране не приходится начинать с нуля. Им удалось не только сохранить и развить науку, но и вырастить новые поколения ученых, которые впоследствии, продолжили соответствующие исследование Это — А. Н. Леонтьев, Б. Г. Ананьев, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин, П. Я. Гальперин и др.

Основные труды отечественных психологов данного поколение приходятся на 30—60-е годы. Для этого периода характерно возникновение и развитие нескольких школ и направлений. Одно из них возникло в Грузии, его возглавил Д. Н. Узнадзе. Школа Д. Н. Узнадзе взяла на вооружение понятие установки и широко использовала» его для анализа многих психологических явлений. Другое, пожалуй самое сильное, направление оказалось связанным с именем Л. С. Выготского. Его в основном придерживались ученые, работающие в Москве, в частности, в МГУ, ряде научных институтов. В центре внимания этой группы ученых находились в основном вопросы общей и педагогической психологии. Третью школу создал С. Л. Рубинштейн, руководивший в свое время научными исследованиями на кафедре психологии МГУ и в Институте общей и педагогической психологии. Впоследствии он был подвергнут критике, которая велась с применением далеко не научных методов воздействия, и отстранен от должности. С. Л. Рубинштейну принадлежит заслуга написания первого и единственного в нашей стране по фундаментальности содержания и широте охвата психологической проблематики труда под названием «Основы общей психологии» (впервые появился в начале 40-х годов и был переиздан в 1989 г.). В эту работу вошли (насколько позволяла жесткая цензура того времени) передовые достижения отечественной и мировой психологической науки.

Основные достижения отечественной психологической науки касались в основном следующих ее разделов: общей психологии, возрастной и педагогической психологии, психофизиологии.

Б. Г. Ананьев внес большой вклад в изучение вопросов восприятия, психологии педагогической оценки, общих интегральных вопросов человекознания, в котором психология играет роль ведущей науки. Заслугой Б. Г. Ананьева явилось создание факультета психологии при Ленинградском (ныне С.-Петербургском) университете, подготовка плеяды известных в нашей стране ученых, объединенных под названием «ленинградской школы».

Аналогичную организаторскую роль при создании отделения и факультета психологии в Московском государственном университете сыграли С. Л. Рубинштейн и А. Н. Леонтьев. А. Н. Леонтьев также внес существенный вклад в разработку проблем восприятия, памяти, сознания, личности и развития психики. Им была разработана теория, получившая название психологической теории деятельности, в русле которой оригинальную трактовку приобрели познавательные процессы.

А. В. Запорожец совместно с Д. Б. Элькониным заложил основы детской психологии. В сферу основных научных интересов А. В. Запорожца, организатора и многолетнего руководителя Института дошкольного воспитания Академии педагогических наук СССР, входили вопросы возрастного развития, воспитания детей. Д. Б. Эльконин известен как автор весьма популярного учебника по детской психологии, теории детской игры, концепции периодизации возрастного развития и (совместно с В. В. Давыдовым) новой концепции обучения детей младшего школьного возраста.

Значительный вклад в развитие педагогической психологии внесли труды П. Я. Гальперина. Из его немногочисленных, но основательных работ наибольшую известность получила теория планомерного (поэтапного) формирования умственных действий, которая открыла практически эффективный путь обучения умственным и другим операциям взрослых и детей.

Благодаря А. Р. Лурии было сказано новое слово в нейропсихологии — области знаний, которая занимается изучением анатомо-физиологических основ высших психических функций, т. е. того, как восприятие, внимание, память, воображение и мышление представлены в головном мозге человека. Особое значение имели научные труды А. Р. Лурии, посвященные исследованию нейрофизиологических основ памяти и мышления человека. Они заложили научно-психологическую базу для современной медицинской психологии, широко применяются в настоящее время в диагностических и терапевтических целях в медицинской практике.

Широкую мировую известность получили работы психофизиолога Е. Н. Соколова. Совместно с сотрудниками он создал теорию цветового зрения, теорию, объясняющую восприятие человеком формы предметов, нейрофизиологическую теорию памяти, изучал многие механизмы, объясняющие на нейронном уровне процессы восприятия и памяти. Е. Н. Соколов детально исследовал ориентировочный рефлекс, вошедший в объяснительную структуру нейрофизиологических основ внимания.

С 80-х годов начался процесс перестройки советской психологической науки, ее интеграции в мировое психологическое знание. С одной стороны, этот процесс характеризуется теми же тенденциями, которые были отмечены при анализе современной зарубежной психологии, а с другой — имеет свои особенности, связанные с социально-политической ситуацией в нашей стране. Началась и активно идет ломка сложившихся идеологических стереотипов, постепенного избавления психологии как науки от давления политических догм, ломка старых организационных структур и замена их новыми. Все это обнадеживает и позволяет надеяться на то, что в скором времени отечественная психология вновь займет достойное место в мире.

 

Темы и вопросы для обсуждения на семинарах

 

Тема 1. Возникновение психологических знаний.

1. Понимание душевных явлений в работах древних философов.

2. Анимизм в учении о душе.

3. Взаимосвязь души и тела в представлениях древних.

4. Материалистическое и идеалистическое понимание души.

 

Т е м а 2. Развитие психологии с эпохи Возрождения до середины XIX в.

 

1. Успехи механики и ее воздействие на науки о поведении.

2. Учение Р. Декарта о рефлексе.

3. Дуализм души и тела как доктрина новой психологии.

4. Эмпиризм и сенсуализм. Возникновение психологии как учения о внутреннем опыте.

5. Становление и развитие ассоциативной психологии.

6. Работа И. М. Сеченова «Рефлексы головного мозга» и ее значение для дальнейшего развития психологии.

 

Тема 3. Преобразование психологических знаний с середины XIX в. до второй половины XX в.

 

1. Успехи естествознания в XIX в.

2. Теория эволюции Ч. Дарвина и ее влияние на психологию.

3. Выделение психологии в самостоятельную науку.

4. Развитие экспериментальной интроспективной психологии В. Вундта в последней трети XIX в.

5. Кризис в психологии, его причины и сущность.

6. Возникновение новых направлений в психологии начала XX в.: бихевиоризма, фрейдизма, гештальтпсихологии и ряда других.

7. Современные направления исследований в психологии.

 

Тема 4. Становление и современное состояние психологии в нашей стране.

 

1. Развитие отечественной психологической мысли в XIX в.

2. Попытки преобразования психологии после Октябрьской социалистической революции.

3. Основные направления, школы и достижения психологической мысли до конца 70-х годов XX в.

4. Начало перестройки психологической науки и ее современное состояние в стране.

Темы для рефератов

 

1. Истоки научных психологических знаний.

2. Основные этапы развития психологии до середины XIX в.

3. Становление психологии как самостоятельной науки во второй половине XIX в.

4. Развитие психологии в первой половине XX в.

 

Темы для самостоятельной исследовательской работы

 

1. Современные направления психологических исследований в мире.

2. Основные тенденции развития психологической науки в настоящее время.

ЛИТЕРАТУРА

 I

Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию: Курс лекций.— М., 1988. (Представления древних философов о душе. Психология сознания: 20—33.)

Ждан А. Н. История психологии: От античности до наших дней.—

М., 1990. (Выделение психологии в самостоятельную науку и ее развитие до периода открытого кризиса: 180—236. Кризис в психологии: 237—239. Бихевиоризм: 239—252. Гештальтпсихология: 252—265. Глубинная психология: 265—292. Французская социологическая школа: 292—295. Описательная психология: 295—301. Современное состояние и тенденции развития психологии: 301—365.)

Ярошевский М. Г. История психологии.— М., 1985. (Программы построения психологии как опытной науки: 219—245. Развитие отраслей психологии в конце XIX — начале XX в.: 246—386. Психология в 30—40-х годах XX в.: 386—428. Исторический путь психологии и логика ее развития: 529—555.)

Ярошевский М. Г., Анциферова Л. И. Развитие и современное состояние зарубежной ПСИХОЛОГИИ.— М., 1974. (Развитие психологии до ее выделения в самостоятельную науку: 23—204. Бихевиоризм: 232—249. Психоанализ: 250—257.)

II

Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т.—Т. 2.—М., 1982. (Исторический смысл психологического кризиса: 291—436.)

Робер М.-А., Тильман Ф. Психология индивида и группы.— М., 1988.

(Возникновение и развитие научной психологии: 18—32.)

Теплов Б. М. Избр. тр.: В 2 т.— Т.-II.— М., 1985. (История психологии:

190—198.)

Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология.— Вып. I, II.—

М., 1966. (Возникновение экспериментальной психологии: 26—66. Бихевиоризм: 67-79.)

Хрестоматия по истории психологии: Период открытого кризиса:

начало 10-х—середина 30-х годов XX в.—М., 1980. (Бихевиоризм:

17—82. Гештальтпсихология: 83—145. Психоанализ: 146—210.)

Ярошевский М. Г. Психология в XX столетии: Теоретические проблемы развития психологической науки.—2-е изд.—М., 1974. (Психология как самостоятельная наука. История становления: 90—101. Бихевиоризм и категория действия: 174—206. Гештальтпсихология и категория образа: 207—218. Фрейдизм и категория мотивации: 219—252.)

III

Веккер Л. М. Психические процессы.— Т. I.— Л., 1974. (Ассоциативная психология. Гештальтпсихология. Бихевиоризм. Функциональная психология. Фрейдизм. Психология деятельности: 29—46.)

Грэхэм Л. Р. Естествознание, философия и науки о человеческом поведении в Советском Союзе.—М., 1991. (Физиология и психология: 163—220.)

Петровский А. В. История советской психологии.— М., 1967.

Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2 т.— Т. I.— М.,

1989. (История психологии: 62—104.)

 Смирнов А. А. Избранные психологические труды: В 2 т.— Т. I.—

/М., 1987. (Советская психология за 40 лет: 63—118. К 50-летию советской психологии: 119—144.)

Смирнов А. А. Развитие и современное состояние психологической науки В СССР.— М., 1975. (Вклад И. М. Сеченова в развитие научной психологии в России: 51—65. И. П. Павлов и психологическая наука: 77—84. Проблема развития психики в трудах П. П. Блонского: 147—158. Вопросы теории психологии » трудах М. Я. Басова: 158—168. Культурно-историческая теория Л. С. Выготского: 68—178.)

Ярошевский М. Г., Анциферова Л. И. Развитие и современное состояние зарубежной ПСИХОЛОГИИ.— М., 1974. (Генетическая психология Ж. Пиаже: 268—278.)

 

Страница: | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 | 45 | 46 | 47 | 48 | 49 | 50 | 51 | 52 | 53 | 54 | 55 | 56 | 57 | 58 | 59 | 60 | 61 | 62 | 63 | 64 | 65 | 66 | 67 | 68 | 69 | 70 | 71 | 72 | 73 | 74 | 75 | 76 | 77 | 78 | 79 | 80 | 81 | 82 | 83 | 84 | 85 | 86 | 87 | 88 | 89 | 90 | 91 | 92 | 93 | 94 | 95 | 96 | 97 | 98 | 99 | 100 | 101 | 102 | 103 | 104 | 105 | 106 | 107 | 108 | 109 | 110 | 111 | 112 | 113 | 114 | 115 | 116 | 117 | 118 | 119 | 120 | 121 | 122 | 123 | 124 | 125 | 126 | 127 | 128 | 129 | 130 | 131 | 132 | 133 | 134 | 135 | 136 | 137 | 138 |