Имя материала: Психология Книга 2

Автор: Немов Роберт Семёнович

Самовоспитание подростков и юношей

 

Одно из наиболее примечательных явлений, связанное с подростковым возрастом,— это сильная тяга к самовоспитанию. Активный процесс самовоспитания начинается именно в этом возрасте и обычно продолжается в той или иной форме в течение всей последующей жизни человека. Говоря о начале самовоспитания в подростковом возрасте, мы имеем в виду тот факт, что, достигнув возраста 12—13 лет, дети впервые начинают задумываться над возможностями интеллектуального и личностного самосовершенствования и предпринимать для достижения этой цели сознательные, целенаправленные усилия.

Самовоспитание проходит определенный путь развития. Если попытаться охватить его основные возрастные ступени, то весь путь  его преобразования с возрастом представляется следующим. Первая  ступень — физическое и волевое самовоспитание, подростковый возраст. Типичной целью в этом возрасте является волевое и физическое самосовершенствование подростка, а задача — улучшение волевых качеств личности, таких, как смелость, выносливость, самообладание, выдержка, уверенность в себе и др., — через применение специальных средств и упражнений. То же самое касается физического развития, в связи с которым многие дети в этом возрасте начинают заниматься физической культурой и спортом. Вторая ступень — нравственное самосовершенствование, ранний юношеский возраст. Наиболее часто встречающаяся цель самовоспитания в это время — духовное, моральное развитие, понимаемое как выработка у себя благородных качеств личности: порядочности, доброты, щедрости, верности другу, преданности любимому человеку, готовности прийти на помощь и др. Третья ступень — профессиональное самовоспитание — средний и поздний юношеский возраст, начало взрослости (от 20 до 40 лет). Этот период жизни можно рассматривать как время делового самосовершенствования, связанного с развитием у человека целого комплекса профессионально необходимых качеств, включая способности, умения и навыки, важные для успешной работы по избранной специальности. Цель профессионального самосовершенствования, возникнув в этом возрасте, у многих людей закрепляется и становится одной из главных в жизни. Четвертая ступень — социально-мировоззренческое самовоспитание, период жизни после 40—45 лет. Здесь задачей самосовершенствования становится выработка социальной позиции, мировоззрения, определенного взгляда на жизнь. Иногда встречается и пятая ступень, соответствующая постановке и реализации человеком цели самоактуализации, отмеченной как высшая ступень личностного развития в гуманистической психологии.

Две из пяти перечисленных ступеней в развитии самовоспитания человека приходятся на подростковый и ранний юношеский возраст. Успешность занятий личностным самосовершенствованием в эти годы, его результаты определяют характер человека как личности.

Как лучше всего помочь подростку или юноше в их физическом, волевом и нравственном самосовершенствовании? Ответить на этот вопрос можно следующим образом. Во-первых, следует поощрять и активно поддерживать стремление детей к самовоспитанию, начиная с появления первых его признаков. Подростку в его физическом самовоспитании лучше всего помогут, конечно, занятия физической культурой и спортом. Особенно полезны для детей игровые виды спорта, а также легкая атлетика, плавание, комплексные физические упражнения, многоборье, способствующие разностороннему и гармоничному физическому развитию организма. В этих же занятиях неплохо вырабатываются и волевые качества личности.

Систематические занятия физической культурой и спортом не Должны преследовать цель обязательного установления рекордов. Главное, чтобы они доставляли ребенку удовольствие, укрепляли его здоровье и улучшали самочувствие. Особенно полезны они для физически ослабленных детей и тогда, когда ими вместе с подростками занимаются родители, учителя, другие взрослые люди. Это, конечно, не исключает возможности впоследствии всерьез заняться спортом под руководством опытных тренеров, но тогда воспитательная задача становится иной и выходит за рамки простого физического или волевого самосовершенствования ребенка.

Занятия физической культурой и спортом для подростков полезны тем, что являются хорошей школой для выработки необходимых качеств личности. Это средство, однако, не единственное и не всегда способно обеспечить всестороннее волевое развитие человека. Определенные качества воли, выработанные в физических упражнениях, не всегда проявляются в интеллектуальных и других видах деятельности, не обеспечивают автоматически волю в нравственной сфере жизни. Существует следующее правило: волевые качества личности следует в первую очередь вырабатывать в тех сферах деятельности, к которым они имеют прямое отношение и в которых будут на практике проявляться.

Заинтересованное, доброжелательное и деятельное участие взрослого в самовоспитании подростка обычно помогает ему поверить в свои силы, преодолеть кризисные явления и комплексы, характерные для данного возраста. Большую роль в самовоспитании подростков и юношей играет пример взрослого. Дети данного возраста часто подражают именно взрослым и стараются вырабатывать у себя личностные качества, которые замечают у значимых и авторитетных взрослых людей, а также детей более старшего возраста.

Сложная в психолого-педагогическом плане ситуация, связанная с самовоспитанием, возникает тогда, когда старшие школьники сталкиваются с проблемой нравственного самосовершенствования. Здесь им приходится встречаться со множеством противоречий и проблем. Одна из них — стремление детей этого возраста к романтизму, рыцарству и приключениям, навеянное соответствующей литературой и фильмами. В современных социальных условиях такое стремление часто сталкивается с прагматической ориентацией, порождаемой экономическими условиями жизни. Если романтический идеал требует от личности аскетизма и скромности в своих притязаниях, в частности материальных, то прагматический, напротив, порождает стремление к материальному благополучию и роскоши. Романтическая ориентация предполагает уединение, прагматическая — активное общение. Первой свойственна покорность судьбе, второй — борьба. Перечень антиномий чисто нравственного характера, возникающих при столкновении романтических идеалов с реальной современной действительностью, можно было бы продолжить. Главная трудность осуществления выбора между ними в самовоспитании состоит в том, что для юношей просто отказаться от одной из целей—романтической или прагматической — в пользу другой невозможно. Но можно ли их соединить, и если да, то как?

Первейшая задача воспитателя, работающего с детьми юношеского возраста, заключается в том, чтобы показать им, что в действительности романтические и прагматические идеалы и ценности вполне совместимы друг с другом, что юноше или девушке вовсе не следует обязательно отказываться от одного в пользу другого, так как романтику и прагматику можно соединить на уровне высших духовных и материальных человеческих ценностей. Можно, например, быть достаточно прагматичным, предприимчивым и расчетливым человеком и в то же время в нравственном отношении оставаться весьма порядочным, проявляя доброту, сострадание к людям, в том числе и к своим конкурентам. Такие качества, как показывает история бизнеса, действительно отличали лучших представителей отечественных (дореволюционных) и зарубежных, деловых людей. В частности, промышленники России конца прошлого — начала нынешнего века, будучи хорошими предпринимателями, внесли немалый вклад в развитие культуры и образования.

Для подобного воспитания современных юношей и девушек им можно рекомендовать наряду с чтением литературы романтической. героической и приключенческой направленности обращаться и к лучшим произведениям деловой литературы, особенно тем, которые содержат в себе биографические сведения о наиболее выдающихся личностях в этой сфере. Важно помочь молодым людям найти у прагматически ориентированных героев таких произведений привлекательные нравственные и романтические черты и, наоборот, искать и находить у романтиков полезные деловые свойства.

Темы и вопросы для обсуждения на семинарах

 

Тема 1. Воспитание подростков и юношей в школьных делах

1. Социальная ситуация личностного развития в средних и старших классах школы.

2. Школьная жизнь как переходный период от зависимости к личностной независимости.

3. Основные качества личности, которые воспитываются у современных подростков и юношей.

4. Приоритет воспитания над обучением в старших классах школы.

Значение гуманитарных предметов и благотворительной деятельности в воспитании.

 

 Тема 2. Воспитание в общении со сверстниками

1. Воспитательные аспекты общения подростков и юношей.

Психологические основы участия, взрослых в жизни детских возрастных объединений подростков и юношей.

 

Тема 3. Воспитание через средства массовой информации и культуры

1. Воспитательные аспекты средств массовой информации и культуры.

2. Ориентация подростков и юношей в средствах массовой информации и культуры.

3. Воспитательное значение молодежной моды и массовой культуры.

 

Тема 4. Самовоспитание подростков и юношей

1. Ступени развития самовоспитания.

2. Особенности физического и волевого самовоспитания в подростковом возрасте.

3. Роль занятий физической культурой в самовоспитании подростков.

4. Основная нравственная дилемма ранней юности: романтизм против прагматизма.

5. Значение и формы помощи взрослых в самовоспитании подростков и юношей.

 

Темы для рефератов

1. Основные направления воспитательной работы среди учащихся средних и старших классов школы.

2. Развитие личности подростка и юноши под влиянием средств массовой информации и культуры.

3. Роль подростковых и юношеских групп для воспитания.

4. Психологические аспекты самовоспитания в подростковом и раннем юношеском.

 

Темы для самостоятельной исследовательской работы

1. Психолого-педагогические основы совершенствования обучения в старших классах школы с целью усиления его воспитательного значения.

2. Пути формирования самостоятельности учащихся в старших классах школы.

3. Активизация морально-воспитательных воздействий в старших классах школы через неформальные возрастные объединения детей.

4. Средства и пути улучшения самовоспитания подростков и юношей.

 

Литература

I

Гильбух Ю. 3., Верещак Е. П. Психология трудового воспитания

школьников.— Киев, 1987.

(Воспитание трудолюбия у подростков: 33—47. 'Развитие трудолюбия в старшем школьном возрасте: 47—55.)

Драгунова Т. В. Проблема конфликта в подростковом возрасте// Вопросы психологии.— 1972.— № 2.— С. 25—38.

 Каган В. Е. Воспитателю о сексологии.-—М., 1991.

(Половое воспитание в подростковом возрасте: 139—208.)

Конфликты в школьном возрасте: пути их преодоления и предупреждения.— М., 1986.

(Конфликты в подростковом возрасте: 26—48, 92—99. Конфликты в старшем школьном возрасте: 111—119.) .

Маркова А. К. Психология обучения подростка.— М., 1975.

(Отношение подростка к школе и учению: 3—16.)

Нравственность, агрессия, справедливость // Вопросы психологии.— 1992.—№ 1.

Фрустрация, конфликт, защита // Вопросы психологии.—.1991.—№ 6.

II

Аникеева Н. П. Воспитание игрой: Книга для учителя.— М., 1987.

(Игры подростков: 59—94. Игры старших школьников: 95—112.)

Гаврилова Т. П. О воспитании нравственных чувств.— М., 1984.

(Эмпатия у младших школьников и подростков: 29—39.)

Кон И. С. Психология ранней юности.— М., 1989.

(Формирование личности в юности: 69—105. Взаимоотношения юношей со взрослыми: 106—127. Межличностные взаимоотношения в юношеском возрасте: 128—166, 213—237. Дружба в юности: 167—185.)

Кузнецова Г. И., Харченко В. Д. Психологические особенности недисциплинированных подростков // Вопросы психологии.— 1981.— № 6.— С. 138—144.

Левитов Н. Д. Психология характера.— М., 1969.

(Становление характера в подростковом возрасте: 394—405. Становление характера в старшем школьном возрасте: 405—415.)

Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков.— Л., 1983.

(Акцентуации характера в подростковом возрасте: 26—30. Биологические и психологические основы нарушений поведения у подростков: 31—52.)

 Мир детства: подросток.—М., 1989. (Самосознание и самовоспитание у подростков: 96—114.)

Мишель Кле. Психология подростка: Психосексуальное развитие.— М., 1991.

(Развитие моральных суждений в отрочестве: 99—103. Политическое мировоззрение:

103—108. Процесс социализации (особенности детско-родительских отношений, половых ролей и дружеских привязанностей): 109—132. Становление идентичности в отрочестве: 133—162.)

Психологические условия формирования социальной ответственности

школьников.— М., 1987. »

(Психологические условия личностного развития подростков: 4—18. Воспитание социальной ответственности подростков: 43—48.)

Трудный подросток: причины и следствия.— Киев, 1985.

(Воспитание личности в подростковом возрасте: 110—149.)

Ill

Байярд Р. Т., Байярд Джин. Ваш беспокойный подросток.— М.,

1991.

Гуткина Н. И. Психологические проблемы общения учителя с

подростком//Вопросы психологии.—1984.—№ 2.—С. 99—106.

Кон И. С. Дружба.— М., 1980.

Сизанов А. Н. Подготовка подростков к семейной жизни.— Минск,

1989. (Особенности юношеской любви: 22—34. Подготовка к семейной жизни: 35—46.)

Снегирева Т. В., Платон К. Н. Особенности межличностного восприятия в подростковом и раннем юношеском возрасте.— Кишинев,

1988.

 Трудный подросток: причины и следствия.— Киев, 1985.

(Психолого-педагогические факторы трудновоспитуемости подростков: 10—41. Психология личности трудновоспитуемого подростка: 42—89.)

Устименко С. Ф. Межличностные отношения трудных подростков//

Вопросы психологии.—1984.—№ 1.—С. 27—33.

 

Страница: | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 | 45 | 46 | 47 | 48 | 49 | 50 | 51 | 52 | 53 | 54 | 55 | 56 | 57 | 58 | 59 | 60 | 61 | 62 | 63 | 64 | 65 | 66 | 67 | 68 | 69 | 70 | 71 | 72 | 73 | 74 | 75 | 76 | 77 | 78 | 79 | 80 | 81 | 82 | 83 | 84 | 85 | 86 | 87 | 88 | 89 | 90 | 91 | 92 | 93 | 94 | 95 | 96 | 97 | 98 | 99 | 100 | 101 | 102 | 103 | 104 | 105 | 106 | 107 | 108 | 109 | 110 | 111 | 112 | 113 | 114 | 115 | 116 | 117 | 118 | 119 | 120 | 121 | 122 | 123 | 124 | 125 | 126 | 127 | 128 | 129 | 130 | 131 | 132 | 133 | 134 | 135 | 136 | 137 | 138 | 139 | 140 | 141 | 142 | 143 | 144 | 145 | 146 | 147 | 148 | 149 | 150 | 151 | 152 | 153 | 154 | 155 | 156 | 157 | 158 | 159 | 160 | 161 | 162 | 163 | 164 | 165 | 166 |