Имя материала: Психология Книга 2

Автор: Немов Роберт Семёнович

Развивающие учебно-дидактические игры и формы занятий с детьми дошкольного возраста

Охарактеризуем  те виды занятий с дошкольниками, которые лучше всего обеспечивают их психологическую подготовку к обучению и к учению в школе, по тем основным параметрам учебной деятельности, которые были описаны выше. Замечено, что главной проблемой в начале обучения дошкольников является их недостаточная мотивационная готовность к учению, которая, в свою очередь, выражается в отсутствии устойчивого интереса к учению. Если какими-то способами нам удается обеспечить непосредственный интерес ребенка к учению, то оно и развитие идут нормально. Преодолеть трудности мотивационного плана можно лишь, сделав учение интересным занятием для ребенка, т. е. проводя его в форме специальных учебно-дидактических игр, рассчитанных на увлечение ребенка и на его обучение через порождение интереса к приобретаемым знаниям, умениям и навыкам.

Первое требование к учебно-дидактическим играм, проводимым с детьми дошкольного возраста, состоит в том, чтобы они развивали познавательные интересы. С этой точки зрения наиболее полезны для ребенка игры, отвечающие следующим требованиям:

а) способность порождать непосредственный интерес у детей;

б) предоставление детям возможности проявить свои способности;

в) вовлечение ребенка в соревнование с другими людьми;

г) обеспечение самостоятельности в поиске-знании, в формировании умений и навыков;

д) доступность в игре для ребенка источников новых знаний, умений и навыков;

е) получение заслуженных поощрений за успехи, причем не столько за сам по себе выигрыш в игре, сколько за демонстрацию в ней новых знаний, умений и навыков.

Применяя обычные, традиционные соревновательные учебно-дидактические игры с детьми, важно обращать их внимание на три последних из перечисленных пунктов: (г), (д) и (е). К концу дошкольного детства доступными и сравнительно простыми источниками получения новых знаний, умений и навыков для детей должны становиться взрослые люди и книги.

Немаловажную роль в обеспечении интеллектуально-познавательной готовности ребенка к обучению в школе играет характер тех игрушек, с которыми он имеет дело. Необходимо снабжать дошкольников как можно большим количеством разнообразных игрушек, которыми они могут свободно распоряжаться. Детям важно предоставлять возможность и стимулировать их к самостоятельному исследованию окружающих предметов.

Наиболее полезны для ребенка дошкольного возраста такие учебно-дидактические игры и игрушки, которые он может сделать собственными руками, собрать или разобрать. Нет надобности обременять детей, особенно трех-четырехлетнего возраста, технически сложными и дорогостоящими игрушками. Такие игрушки вызывают у детей обычно лишь временный интерес и малополезны в их интеллектуальном развитии, связанном с подготовкой к школьному обучению. Более всего детям нужны такие игры, в которых они открывают для себя новые знания, которые помогают развивать воображение, память, мышление и речь ребенка, разнообразные его способности, в том числе конструкторские, музыкальные, математические, лингвистические, организаторские и многие другие.

 

Темы и вопросы для обсуждения на семинарах

 

Тема 1.Совершенствование восприятия, памяти и мышления

1 Понятия сенсорных эталонов и перцептивных действий.

2. способы развития восприятия у дошкольников.

3. Основные направления совершенствования памяти у дошкольников.

4. Развитие произвольного запоминания.

5.развитие средств запоминания и опосредствованной памяти.

6. Развитие памяти в игре.

7. Взаимосвязанное развитие памяти и мышления.

8. Основные этапы формирования мышления как внутреннего плана действий.

9. Приемы, способствующие переходу ребенка с одного этапа развития мышления на другой.

 

Тема 2. Обучение речи, чтению и письму

1 Основные направления развития речи в дошкольном возрасте.

2 Средства речевого развития ребенка-дошкольника.

3. Использование детского словотворчества и эгоцентрической речи для совершенствования мышления.

4. Обучение чтению и письму дошкольников: возможности данного возраста.

5. Приемы развития чтения.

6. Развитие письма.

7. Обеспечение действенной мотивации учения при обучении чтению и письму.

8. Условия успешного изучения детьми иностранного языка в дошкольном возрасте.

 

Тема 3. Подготовка к учению в школе

1. Три основных фактора готовности ребенка к учению в школе: мотивационно-познавательный, интеллектуальный и деятельностный.

2. Структура мотивационной готовности дошкольника к учению.

3. Интеллектуальная готовность к учению.

4. Основные функциональные и структурные признаки готовности к учебной деятельности.

 

Тема 4. Развивающие учебно-дидактические игры и формы занятий с детьми дошкольного возраста

1. Развивающие игры, направленные на усиление мотивационной готовности к учению.

2. Психолого-педагогические требования к групповым развивающим играм.

3. Требования к индивидуальным учебно-дидактическим играм дошкольников.

Темы для рефератов

1. Средства развития восприятия у дошкольников.

2.Средства развития памяти.

3.Приемы формирования мышления у детей дошкольного возраста.

 

Темы для самостоятельной исследовательской работы

1. Система заданий и специальных упражнений, направленных на развитие произвольного и опосредствованного запоминания у детей дошкольного возраста.

2. Способы развития речевого мышления у дошкольников.

 

Литература

 I

Венгер Л. А. Педагогика способностей.— М., 1973.

(Формирование способностей: 66—95.) .

Воспитание и обучение детей шестого года жизни.— М., 19Й7.

(Обучение пятилеток: 34—41.)

Истомина 3. М. Развитие памяти: Учебно-методическое пособие •— М., 1978.

(Развитие произвольного и непроизвольного запоминания у дошкольников: 26 Пути формирования приемов логического запоминания у дошкольников: 87_

 Кравцова Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе.—М., 1991.

(Современные трактовки подготовки детей к школе: 4—25.)

Кравцов Г. Г., Кравцова Е. Е. Шестилетний ребенок: психологическая готовность к школе.— М., 1987.

(Проблемы обучения шестилеток: 3—13. Готовность к школе: 37—59.)

Проскура Е. В. Развитие познавательных способностей дошкольников.— Киев, 1985.

(Формирование у дошкольников сенсорных и мыслительных действий: 21—38. Обучение дошкольников решению познавательных задач: 38—73.)

Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов.—М., 1964.

(Развитие ощущений и восприятия в преддошкольном и дошкольном возрасте: 35—67: Развитие внимания в дошкольном детстве: 72—92. Развитие памяти в дошкольном детстве: 94—113. Развитие речи в дошкольном детстве: 115—182. Развитие мышления в дошкольном детстве: 183—246.)

Раттер М. Помощь трудным детям.— М., 1987. ,

(Период от двух до пяти лет: 97—112.)

Якобсон С. Г., Доронова Т. Н. Психологические принципы формирования начальных форм учебной деятельности у школьников // Вопросы психологии.— 1988.—№ 3.— С. 30—35.

II

Амонашвили Ш. А. В школу— с шести лет.—М., 1986.

(Психологические особенности шестилетних детей: 13—19. Психологическая готовность к обучению в школе: 34—60. Обучение чужому языку: 131—149.)

Венгер Л. А. Восприятие и обучение (дошкольный возраст).—М., 1969.

(Сенсорное воспитание: 292—340.)

Венгер Л. А. Овладение опосредствованным решением познавательных задач и развитие когнитивных способностей ребенка // Вопросы психологии.—1983.—№ 2.—С. 43—50.

Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей.—М., 1981.

(Психологическая готовность к обучению в школе: 104—130.)

Карандашев Ю. Н. Развитие представлений у детей: Учебное пособие.— Минск, 1987. (Развитие представлений у детей в дошкольном возрасте: 43—60:)

Коломинский Я. Л., Панько Е. А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста.— М., 1988.

(Психологическая готовность к школе: 5—21. Психологические особенности игры шестилетних детей: 51—70. Особенности учебной деятельности шестилетних детей: 70—83. Художественная деятельность шестилетних детей: 83—96. Личность шестилетнего ребенка: 97—114. Индивидуальные различия в шестилетнем возрасте: 114—127. Познавательная сфера шестилетнего ребенка: 128—173. Учитель и дети шестилетнего возраста: 173—183.)

Кравцова Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе.— М., 1991.

(Общение ребенка со взрослым и психологическая готовность к школьному обучению: 25-89.)

Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: В 2 т.—1983-Т. 1.

(Психологические основы дошкольной игры: 303—323.)

Лисина М. И., Силвестру А. И. Психология самосознания у дошкольников.— Кишинев, 1983.

(Развитие самосознания у дошкольников: 29—59. Самосознание дошкольников и его коррекция: 60—95.)

Обухова Л. Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против.—М., 1981.

(Развитие мышления в дошкольном возрасте: 85—88.)

Особенности психического развития детей 6—7-летнего возраста.— М., 1988.

(Развитие мотивов учения у детей 6—7-летнего возраста: 36—45.)

Поддьяков Н. Н. Обучение дошкольников комбинаторному экспериментированию // Вопросы психологии.— 1991.—№ 4.—С. 29—34.

Поддьяков Н. Н. Мышление дошкольника.—М., 1977.

(Формирование у дошкольников обобщённых способов практического исследования ситуации: 112—123. Формирование наглядно-образного мышления у дошкольников: 162-237.)

Салмина Н. Г. Знак и символ в обучении.— М., 1988.

(Семиотическая функция как показатель готовности детей к школе: 169—210.)

Улынкова У. В. Исследование психологической готовности шестилетних детей к школе // Вопросы психологии.—1983.— № 4.— С. 62—69.

III

Изучение учителем психического развития шестилетних учащихся:

Методические рекомендации.— Киев, 1984.

(Изучение мотивов учения шестилетних детей: 29—57.)

Карпова С. Н., Труве Э. И. Психология речевого развития ребенка.— Ростов-на-Дону, 1987.

(Проблема овладения дошкольником фонематической стороной речи: 5—27. Неорганизованный процесс овладения ребенком фонематической стороной речи: 27—49. Организованный процесс овладения ребенком фонематической стороной речи: 49—88.)

Котырло В. К. Развитие волевого поведения у дошкольников.—Киев, 1971.

(Волевое поведение дошкольника: 51—78. Особенности волевых усилий у дошкольников: 121—145.)

Лисина М. И., Капчеля Г. И. Общение со взрослыми и психологическая подготовка детей к школе.— Кишинев, 1987.

(Влияние общения со взрослыми на психологическую подготовку детей к обучению в школе: 44—57.)

Развитие логической памяти у детей.— М., 1976.

(Память дошкольников: 22—71. Самоконтроль в мнемических процессах у дошкольников: 187—246.)

 

Страница: | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 | 45 | 46 | 47 | 48 | 49 | 50 | 51 | 52 | 53 | 54 | 55 | 56 | 57 | 58 | 59 | 60 | 61 | 62 | 63 | 64 | 65 | 66 | 67 | 68 | 69 | 70 | 71 | 72 | 73 | 74 | 75 | 76 | 77 | 78 | 79 | 80 | 81 | 82 | 83 | 84 | 85 | 86 | 87 | 88 | 89 | 90 | 91 | 92 | 93 | 94 | 95 | 96 | 97 | 98 | 99 | 100 | 101 | 102 | 103 | 104 | 105 | 106 | 107 | 108 | 109 | 110 | 111 | 112 | 113 | 114 | 115 | 116 | 117 | 118 | 119 | 120 | 121 | 122 | 123 | 124 | 125 | 126 | 127 | 128 | 129 | 130 | 131 | 132 | 133 | 134 | 135 | 136 | 137 | 138 | 139 | 140 | 141 | 142 | 143 | 144 | 145 | 146 | 147 | 148 | 149 | 150 | 151 | 152 | 153 | 154 | 155 | 156 | 157 | 158 | 159 | 160 | 161 | 162 | 163 | 164 | 165 | 166 |