Имя материала: Психология и педагогика профессиональной деятельности

Автор: М.Т. ГРОМКОВА

19.2. критерии педагогической деятельности

 

Добро не наука, оно - действие

Р. Роллан

 

В деятельности мерилом оценки (критерием) можно считать качественное выполнение комплекса функций. Именно в этой логике и поговорим о критериях педагогической деятельности.

Во всякой деятельности осуществляется некий процесс, в котором изменяется, преобразуется, производится некий материал. Процесс, который осуществляется (и которым управляет преподаватель), — особый и называется «образовательным», и «материал» — особый: происходит изменение образа — не до неузнаваемости, конечно. Уходят те же люди, что и пришли, но это только внешне. Внутренний образ изменился — это и есть результат, главный признак того, что процесс состоялся. А если изменения не произошло или произошло в недостаточной степени, значит, процесс оказался неэффективным, некачественным, а деятельность, его обеспечивающая, — неквалифицированной. Образовательные процессы — процессы осознания, происходят везде и всюду. В учебном заведении образовательный процесс специально организован специалистами-преподавателями, и поэтому результат не может быть случайным.

Так каковы же функции образовательных процессов в жизнедеятельности, которые берутся осуществлять преподаватели? В сознании взрослого человека в результате жизненного опыта сложились определенные потребности, нормы, способности, которые определяют естественное состояние его сознания. В соответствии с ними он осуществляет свою профессиональную деятельность, свои профессиональные действия, которые происходят в определенном социуме, соотносятся (оформляются, окультуриваются) с ними, проявляясь в действиях, закрепляются в сознании, создавая новое естественное состояние, адаптированное к условиям. В этом цикле и проявляются функции образовательного процесса как выращивание естественного: потребностей, норм, способностей, их окультуривание и подготовка к деятельности.

На модели это выглядит так:

 

                      Свойства  процесса

                                    образования

Функции образования

Активное

Проблемное

Развивающее

Выращивание естественного

 

потребностей

норм

DСп

способностей

Приобщение к культуре через

воспитание

обучение

развитие

Подготовка к деятельности через

цели

содержание

методы

 

Качественное выполнение этих функций не случайным образом (как получится!), а технологично — есть педагогическое действие, педагогический процесс. Если они выполняются, то идет активное, проблемное, развивающее обучение, если нет — то это не педагогический процесс, хотя — образовательный.

Встречаясь с аудиторией, преподаватель берется на нее воздействовать по трем направлениям: на потребности — и тогда возникает интерес, активность, цель, новое самоопределение; на нормы (внутренние, особые у каждого при наличии общих) — и тогда они выращиваются — усваивается новая информация о характере деятельности, о ее качестве, повышении эффективности, усваивается новое содержание, новые критерии деятельности; на способности — они выращиваются через выбранный преподавателем метод, который усваивается как способ профессиональной деятельности.

 

Страница: | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 | 45 | 46 | 47 | 48 | 49 | 50 | 51 | 52 | 53 | 54 | 55 | 56 | 57 | 58 | 59 | 60 | 61 | 62 | 63 | 64 | 65 | 66 | 67 | 68 | 69 | 70 | 71 | 72 | 73 | 74 | 75 | 76 | 77 | 78 | 79 | 80 | 81 | 82 | 83 | 84 | 85 | 86 | 87 | 88 | 89 | 90 | 91 | 92 | 93 | 94 | 95 | 96 | 97 | 98 | 99 | 100 | 101 | 102 | 103 | 104 | 105 | 106 | 107 | 108 | 109 | 110 | 111 | 112 | 113 | 114 | 115 | 116 | 117 | 118 |