Имя материала: Психология и педагогика профессиональной деятельности

Автор: М.Т. ГРОМКОВА

11.3. воспитание: потребности — цели — самоопределение

 

Искусство воспитания имеет особенность,

что почта всем оно кажется делом знакомым

и понятным, а иным - даже легким, а тем понятнее

и легче кажется оно, чем менее человек

с ним знаком, теоретически или практически

К,Д, Ушинский

 

Воспитание — самая устойчивая, самая древняя проблема педагогической теории и практики. Но так и хочется поаплодировать Л.Н. Толстому: «Нет проблемы как воспитывать детей; есть только один вопрос: как жить всем вместе, взрослым и детям». Поставленный таким образом вопрос более труден, как и всякая любая ситуация, в которой надо посмотреть прежде всего на себя. Если глубоко проанализировать причины наказания детей, то ставить в угол и лишать сладкого надо взрослых, не замечающих какую атмосферу они создают вокруг, что можно «впитать» из этого «рассола». Но у них и без того много проблем и недосуг постоянно отвечать себе на вопросы: «А управляю ли я своими потребностями? Какие имею предпочтения и что ценю больше всего? И как проявляю их в каждом действии и каждом взаимодействии с другими?»

Вспомним, в доказательство, как много в недавней нашей истории уделяли внимания приему пищи. Многократный ежедневный ритуал упражнял в сдерживании самой неодолимой, самой жизненно-необходимой потребности в приеме пищи.

Управлять своими потребностями, ограничить их (свою свободу), учесть другого (и его свободу) — основа воспитания. Учебное заведение в данном контексте — тренировочная площадка, на которой под руководством специалистов (преподавателей) можно поупражняться в этом. Грамотный преподаватель прежде всего выращивает цель у каждого обучающегося из его потребностей, создает условия для управления ими.

Цели рождаются из наших потребностей с разной степенью зрелости: «так, чего-то хочется»; «знаю для чего»; «управляю внутренним, учитываю внешнее и принимаю решение (и ответственность!)». Это разные уровни работы с системой собственных потребностей. Если попытаться почаще ставить себе вопрос «для чего?» и вразумительно себе на него отвечать в жанре «для какого результата?», то можно заметить, что это упражнение не из легких. И потому так часто идет процесс ради процесса, без установки на оптимальность достижения результата, и тогда средства тратятся впустую. Ориентация на результат тут же ставит вопрос о том, что надо делать и как его достичь с наименьшими затратами, в чем и состоит процедура самоопределения. Не она ли составляет одну из проблем нашего общества, проявляющуюся повсеместно?

 

                      

 

Изменения потребностей — это понимание актуальности, интерес, мотив к действию — активность, принятие решения. И не забудем, что каждый из нас — все еще крайний материалист, и если направление изменения потребностей будет только в сторону материального, нас погубит противоречие — несоответствие между материальным и духовным. Если каждый из нас в режиме самообразования научится управлять своими потребностями, овладеет стремлением к соответствию, гармонии — уйдут из жизни нашей агрессивность, алчность, рвачество; к нам вернется разум. Именно эта составляющая сознания регулирует уровень духовности в собственной жизни, т.е. самоопределение на добро или зло, на творческое созидание или безумное разрушение, на любовь или ненависть по отношению к другим. А по отношению к себе — задает степень свободы как свободу в д у х е (разуме, мыслях) и ее ограничение нормами (социумом) и способностями, данными от природы и развитыми в действиях. Именно эта составляющая сознания определяет гуманизацию жизнедеятельности, образования через позицию — «человек разумный» в каждом действии.

Итак, если все сложившиеся в педагогической науке определения «воспитания» обобщить и вложить в уста того, кого пытаются воспитывать — субъекта, то воспитание как процесс можно определить как процесс управления собственными потребностями. А воспитание как результат, т.е. степень воспитанности, можно измерить степенью управления субъектом собственными потребностями.

В педагогическом процессе управление собственными потребностями происходит под руководством преподавателя, который технологично создает условия для выращивания целей каждым обучающимся.

 

           

 

Преподавателю важно понять, что с момента его взаимодействия с аудиторией идет процесс воспитания (а не в отдельное от учебного процесса время). По мере удерживания интереса, обеспечения мотивации, поддержания активности у обучающихся создается цель в педагогическом процессе, они упражняются в самоопределении, столь необходимом в их жизнедеятельности.

 

Страница: | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 | 45 | 46 | 47 | 48 | 49 | 50 | 51 | 52 | 53 | 54 | 55 | 56 | 57 | 58 | 59 | 60 | 61 | 62 | 63 | 64 | 65 | 66 | 67 | 68 | 69 | 70 | 71 | 72 | 73 | 74 | 75 | 76 | 77 | 78 | 79 | 80 | 81 | 82 | 83 | 84 | 85 | 86 | 87 | 88 | 89 | 90 | 91 | 92 | 93 | 94 | 95 | 96 | 97 | 98 | 99 | 100 | 101 | 102 | 103 | 104 | 105 | 106 | 107 | 108 | 109 | 110 | 111 | 112 | 113 | 114 | 115 | 116 | 117 | 118 |