Имя материала: Психология и педагогика профессиональной деятельности

Автор: М.Т. ГРОМКОВА

11.4. обучение: норма — содержание — критерии деятельности

 

Достаточно, чтобы слова выражали смысл

Конфуций

 

Столько сказано об обучении! Можно ли что-либо добавить? Вот если только изменить ориентиры: с процесса на результат, с «знания, умения, навыки» на «знания, умения, навыки плюс убеждения, действия»; с формирования потребителя с усеченным интеллектом (внимание, восприятие, память — для экзамена достаточно!) на формирование производителя с полноценным интеллектом (внимание, восприятие, память, мышление), позволяющим производить мысль, слово, действие. Тогда можно привнести что-то новое и в обучение. Если надо создать условия для производства собственной мысли и если учесть, что мысль рождается в поисках связей между элементами, то эти условия — система в оформлении содержания.

Вступающие в учебный процесс обучающиеся обладают собственным внутренним содержанием (внутренними нормами), к которому должно добавиться содержание обучения, т.е. некоторые внешние нормы (информация) пока для них чужие, и как все чужое, вызывающие настороженное отношение. Содержание необходимо выстроить системно, т.е. некоторое научное знание преобразовать в цепочку: система (элементы и связи), подсистемы (элементы и связи) и т.д.; от некоторой системообразующей, от начала, прихватывающего опорные знания (имеющиеся внутренние нормы обучающихся) и продолженного небольшими дозами, оформленными как проблема для каждого обучающегося, и тогда ее разрешение — присвоение этой дозы содержания. Такое структурирование содержания — кропотливая, трудоемкая работа по преобразованию научного знания по некоторому, тщательно выбранному коэффициенту преобразования — модулю, и может быть названо модульным структурированием. Оно обеспечивает продвижение по содержанию не линейно (вперед и прямо), а как бы вокруг некоторого центра (системообразующей), и позволяет упражнять в свободе выбора элемента или связи, создает условия для индивидуального подхода, индивидуального результата как усвоения новой дозы содержания, самостоятельно (свободно) выбранной. Системное рассмотрение содержания упражняет в доказательности: по какому признаку? по какому основанию продолжаем дозирование содержания? Вопрос весьма не праздный! В профессиональном образовании (подготовке, переподготовке, повышении квалификации и т.д.) этим основанием являются квалификационные требования, профессиональные обязанности. Содержание, их охватывающее и выстроенное структурно, и есть критерии профессиональной деятельности.

 

                   

 

Воздействие на нормы — выращивание их путем присвоения новой информации, которая востребована (моя потребность) и может быть усвоена (моя способность). Традиционные технологии в образовании взрослых ориентированы на подачу информации и тем самым не создают условий обучающимся освоить метод, способ, технологию разрешения собственных проблем, а это возможно на любом содержании. Здесь структура содержания не развивает мыслетехнических, а способ его передачи — коммуникативных способностей. В усвоенной нами модели взаимодействия преобладает норма — то, что ограничивает (это необходимо), но и подавляет, если ограничивает сверх меры (это насилие!). В нашем менталитете преобладает второе, и потому столь массовые действия-насилия, большие и маленькие, в зависимости от функций, которые повсеместно воспринимаются как собственная власть, а значит — подавление.

Итак, обучение только тогда преодолеет формализм и малоэф-фективность, когда в педагогических технологиях будет осуществляться выращивание внутренних норм обучающегося как его внутреннего содержания. Каждая доза содержания должна оформляться, адаптироваться к его потребностям («хочу») и способностям («могу»), т.е. структурирование содержания должно перейти от «линейного» к «планетарному», а преподаватель вместо позиции «следуй за мной» займет позицию: «Смотри вокруг, думай, выбирай, познавай с моей помощью».

Зачастую преподаватель видит свою цель в выполнении программы. Иногда программа «прогоняется» без оглядки на результативность, на индивидуальный результат каждого, тогда как истинное предназначение обучения — усвоение новых научных норм.

 

Страница: | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 | 45 | 46 | 47 | 48 | 49 | 50 | 51 | 52 | 53 | 54 | 55 | 56 | 57 | 58 | 59 | 60 | 61 | 62 | 63 | 64 | 65 | 66 | 67 | 68 | 69 | 70 | 71 | 72 | 73 | 74 | 75 | 76 | 77 | 78 | 79 | 80 | 81 | 82 | 83 | 84 | 85 | 86 | 87 | 88 | 89 | 90 | 91 | 92 | 93 | 94 | 95 | 96 | 97 | 98 | 99 | 100 | 101 | 102 | 103 | 104 | 105 | 106 | 107 | 108 | 109 | 110 | 111 | 112 | 113 | 114 | 115 | 116 | 117 | 118 |