Имя материала: Психология и педагогика профессиональной деятельности

Автор: М.Т. ГРОМКОВА

16.4. содержание образования — база критериев профессиональной деятельности

 

Как много есть на свете вещей,

которые мне не нужны!

Сократ

 

Какие требования предъявляются к содержанию образования, если его цель — гармоничное существование субъекта образования — «индивида — личности — человека» с окружающим его миром — «природой — обществом — духовным пространством» в их единстве и целостности? В любой зафиксированный момент времени субъект образования уже владеет определенным внутренним содержанием, которое в выбранной нами логике можно условно разделить на взаимосвязанные части: информация о природе и понимание себя в ней как индивида, информация об обществе и понимание себя в нем как личности, информация о духовном и понимание себя в нем как человека разумного. В образовательных процессах происходят приращения, и заявленная нами гармония как цель образования в требованиях к содержанию проявляется как соответствие приращений: в представлениях (субъективное), в определениях (объективное), в понятиях (абсолютное) в их целостности и единстве. Они взаимосвязаны, взаимодействуют.

Представления индивидуальны, от них интуитивно, через чувственное можно перейти к пониманию, которое, состоявшись, изменит представления. Через логические конструкции определений, доказательства и выводы также можно обеспечить понимание, без которого не воспринимаются, не запоминаются определения. Субъективные представления ограничиваются социумом, когда позиция становится личностной, социальной, появляется общение с другими. Им устанавливается предел — представления других индивидов. В социуме из них выделяется некий инвариант, называемый определение. Субъективные представления корректируются объективным определением. В овладении новым содержанием сочетание представлений, определений, понятий дает наивысший результат, который проявляется во внутренней гармонии субъекта как индивида (представления), личности (определения), человека (понятия). Гармония позиций индивид — личность — человек подвержена влиянию содержания, которое либо ее деформирует, если гипертрофировано что-то одно, либо воссоздает, если в исходном состоянии соответствие не наблюдалось. Ну а как же гармония содержания внутреннего и внешнего? Она недостижима, именно об этом говорил Сократ: «Я знаю, что ничего не знаю». Сопоставление показывает их несоизмеримость, если рассматривать мир в целом. Но каждый соприкасается с близким ему пространством, в котором протекает его жизнь. Именно с ним он взаимодействует, именно оно обусловливает его потребности, нормы, способности, создает среду воспитания, обучения, развития — образовательное пространство. Стремление его понять реализуется через овладение новой информацией (содержанием) и новыми способами действий (методами).

Образовательное пространство можно условно разделить на внутреннее, в котором происходят изменения внутреннего образа — процессы осознания — образовательные процессы, и внешнее — то самое, которое воздействует на субъекта через ощущения, восприятие, внимание, память, мышление, через его интеллект и эмоции «здесь и сейчас». Отношения между ними характеризуются взаимопроникновением и образуют целостность. Условное деление основано на направленности воздействия: внутреннее воздействует на внешнее — осознанное реализуется; внешнее воздействует на внутреннее — реальное осознается. Образовательное пространство для субъекта (единичного или коллективного) — это то пространство, на которое распространяется процесс осознания (в индивидуальном или коллективном режиме); пространство, под воздействием которого изменяется внутренний образ (потребности, нормы, способности и связи между ними); пространство, в котором происходят образовательные процессы.

Если содержание в виде «тоннеля», по которому протаскиваются обучающиеся, то условий для развития собственных «хочу» и «могу» просто нет, а значит, нет и условий для упражнений в управлении потребностями (воспитания), для выращивания способностей (развития), есть только репродуктивное восприятие пути, по которому прошли многие. Сегодня этого мало. Нужны упражнения в продуктивном системном мышлении, в размышлении, в выборе, в творчестве — в человеческом; нужны деятельностные способы, так как только в действии развиваются способности. И, стало быть, нужна другая структура содержания, соответствующая структуре окружающего мира, который не тоннель, и ходим мы по нему не только вперед и прямо, а постоянно изучаем то, что вокруг; что нас окружает, это и познаем. Пространственная «планетарная» модель обеспечивает три координаты пространства: «био», «социо» и «дух». В духовном мы самоопределяемся: сопоставляем внутреннее и внешнее, размышляем, сомневаемся, советуемся, принимаем решения. Там складывается человеческое нашего внутреннего содержания. В социальном обмениваемся содержанием (интеллектуальным, эмоциональным, материальным). И должны уметь произвести свое содержание, оформить его, понять и оценить чужое, иметь представление о множестве норм, регулирующих обмен, быть готовыми к культурному социальному взаимодействию, овладев критериями деятельности. В отношениях с природой развиваются способности, в способах деятельности проявляется уровень цивилизованности, складывается экологическая культура. Предложенная «планетарная» модель структурирования содержания образования позволяет менеджеру сочетать в деятельности репродуктивное (готовое) знание с продуктивным (произведенным самим), находить информацию, соединяющую внутреннее содержание с содержанием окружающего мира, продвигаться в нем в поисках новой информации для решения конкретных проблем.

Итак, если содержание должно соответствовать цели жить в гармонии с окружающим миром, то главный его критерий — обеспечить понимание окружающего мира, адаптироваться к нему, изменяя внутреннее; преобразовывать внешнее, изменяя его, в их разумном сочетании. Это возможно, если содержание структурируется строго системно, а каждая его доза оформляется модульно: актуализируется, устанавливается связь имеющегося с новым, создаются условия для собственного открытия, понимания, инсайта.

 

Страница: | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 | 45 | 46 | 47 | 48 | 49 | 50 | 51 | 52 | 53 | 54 | 55 | 56 | 57 | 58 | 59 | 60 | 61 | 62 | 63 | 64 | 65 | 66 | 67 | 68 | 69 | 70 | 71 | 72 | 73 | 74 | 75 | 76 | 77 | 78 | 79 | 80 | 81 | 82 | 83 | 84 | 85 | 86 | 87 | 88 | 89 | 90 | 91 | 92 | 93 | 94 | 95 | 96 | 97 | 98 | 99 | 100 | 101 | 102 | 103 | 104 | 105 | 106 | 107 | 108 | 109 | 110 | 111 | 112 | 113 | 114 | 115 | 116 | 117 | 118 |