Имя материала: Социальная педагогика

Автор: Никитин Василий Алексеевич

Программа курса

 

"Социальная педагогика" по специальности: социальная работа

 

АВТОРЫ: д.ф.н., проф. В.А. Никитин, д.п.н., проф. Л.В. Мардахаев, доцент Н.В. Ляпунова, к.пс.н. О.Е. Буланова. Под общей редакцией проф. В.А. Никитина.

 

Возникновение и становление социальной педагогики

как теории и практики

 

Зарождение идей и традиций учета социальных факторов и социального состояния человека в обучении и воспитании.

Демокрит, Платон, Аристотель, М. Квинтилиан о роли общества в формировании человека, "о воспитании для государства" и необходимости учета в обучении и воспитании социального происхождения и положения.

Сословно-идеологическая направленность обучения и воспитания в средневековье. Т. Мор и Т. Кампанелла о социальном воспитании. Я.А. Коменский об особенностях обучения человека на различных этапах возрастного развития. Социально-гуманистические идеи в педагогических учениях Возрождения.

Концепция прагматического воспитания Дж. Локка. Французские просветители о взаимоотношении общества и воспитания. Социально-педагогические проекты в период Французской революции. Социально-воспитательные программы Т. Джефферсона и Б. Франклина.

Социально-педагогические идеи и практика в России IX-XVIII вв. Традиции семейного воспитания. Развитие государственно-политической модели социального воспитания.

Становление теории и практики социально-педагогической деятельности.

Социально-воспитательные идеи И. Песталоцци. Образовательно-воспитательные опыты Р. Оуэна. К. Маркс и Ф. Энгельс о социально-классовом содержании воспитания. А. Дистервег о социальной педагогике как педагогической работе с беспризорниками и малолетними правонарушителями. П. Наторп о социальной педагогике как деятельности по интеграции воспитательных сил в целях распространения культуры. Социально-педагогические проекты идеологов "педагогики реформ".

Развитие социально-педагогической деятельности в России в XIX в. В.Г. Белинский, Н.Г. Чернышевский, А.И. Герцен о социальной направленности обучения и воспитания. Н. И. Пирогов о связи содержания обучения и воспитания с жизнью. Вклад К.Д. Ушинского, П.Ф. Лесгафта, П.Ф. Каптерева и др. в социально-педагогическую мысль. Основные формы социально-педагогической деятельности в России во второй половине Х1Х-начале XX вв.

Общие тенденции развития социально-педагогической теории и практики в XX в.

Социально-педагогические проекты и эксперименты в Европе.

Поиски новых форм социального обучения и воспитания в 20-40-е годы. Дискуссии о содержании социальной педагогики в 60-80-е годы.

Опыт социально-педагогической деятельности в СССР. Теория "средовой педагогики" С.Т. Шацкого. Социально-педагогические взгляды и деятельность А.С. Макаренко. Основные принципы теории и практики социального воспитания и обучения молодежи.

Тенденции развития социально-педагогической теории и практики в современной России. Проблемы обновления содержания и методов социального воспитания и обучения. Поиски новых форм социального воспитания и обучения.

 

Предмет, специфика и основные принципы социальной педагогики

как теории и практики

 

Социальная педагогика - теория и практика познания регулирования и реализации процесса социализации и ресоциализации человека на разных этапах его возрастного развития как индивида и члена социума, оказания ему помощи в социальной адаптации и социальном функционировании. Понятия и основные направления социального обучения и воспитания. Проблемы обновления содержания и методов обучения и воспитания в современном обществе.

Многофункциональный характер социально-педагогической теории и практики: социально-деятельностный, мировоззренческо-воспитательный, коррекционно-реабилитационный, прогнозно-проектный и т.д. Уровни социальной педагогики как теории и практики: общетеоретический, среднетеоретический и частнотеоретический; социальная педагогика как теория и практика интеграции воспитательных сил общества, среды обитания и самого человека; как образовательно-воспитательная деятельность в системе социальной работы; как педагогическая помощь социальным группам и отдельным людям с особыми социальными нуждами.

Основные принципы социальной педагогики: многомерно-диалектический подход; социально-гуманистическая направленность; практически-деятельностный подход; принцип личностного и индивидуального подхода.

Философские, социологические, общепедагогические и психологические основания социально-педагогической теории и практики.

Специфика социально-педагогического мышления и прогнозирования.

Социально-педагогическая деятельность как вид социального проектирования и конструирования. Место и роль социальной педагогики в системе социальной работы.

Структура, основные проблемы и задачи учебного курса "социальная педагогика".

 

Социально-педагогический процесс: понятие, сущность, принципы

 

Социально-педагогический процесс как вид социализации и ресоциализации педагогическими средствами. Источники и движущие силы развития социально-педагогической деятельности.

Факторы и средства социально-педагогического процесса. Роль понимания в социально-педагогической работе. Этико-аксиологический компонент в социально-педагогическом процессе.

Виды и формы социально-педагогической деятельности: социализация и ресоциализация, коррекция и реабилитация, обучение, упражнения.

Структура социально-педагогического процесса, особенности взаимодействия объекта и субъекта в процессе социально-педагогической деятельности, проблемы, цели и критерии в социально-педагогическом процессе.

Механизм социально-педагогического процесса: наблюдение и анализ, диагностика, выбор и апробация форм и методов. Интроекция социально-педагогических идей и форм поведения, методы фальсификации и верификации полученных результатов работы. Идентификация, индивидуализация и персонализация как форма, средства и уровни социально-педагогической работы.

Основные направления социально-педагогической деятельности в учреждениях образования, здравоохранения и социальной зашиты населения; в коллективах и по месту жительства; физкультурно-оздоровительная и культурно-просветительская деятельность; работа в социуме, с социальной группой и отдельными людьми.

Принципы социально-педагогической культуры и мышления.

Профессионально значимые свойства личности социального педагога.

 

Педагогические проблемы социализации человека на разных этапах жизни

 

Основные факторы и виды социализации человека, их педагогический потенциал, характеристика: поло-ролевая, семейно-бытовая, профессионально-трудовая, субкультурно-групповая. Норма и патология в социальном развитии человека. Ресоциализация (утрата человеком по каким-либо причинам социального опыта), отражающаяся на его самореализации в среде жизнедеятельности.

Педагогические проблемы социализации человека. Стадии социализации: ранняя - до школы; стадия обучения; трудовая; послетрудовая. Особенности социализации человека на ранней стадии его развития (семья, детский сад), подготовка ребенка к школе. Педагогические аспекты социализации ребенка, подростка школьного возраста: особенности социализации человека на этапе его профессионального обучения: начального, среднего, вузовского (адаптация к среде, приобретение навыков трудовой деятельности, гражданских позиций - отношение к трудовой деятельности, защите Отечества, формированию семьи и др.). Педагогические аспекты социализации человека на этапе трудовой деятельности (адаптация в новых условиях, рост профессионального мастерства, самоутверждение, реализация семейной функции, подготовка к послетрудовой деятельности); педагогические аспекты социализации на послетрудовом этапе жизни человека (адаптация к новым условиям, реализация потенциала человека в обществе, социальное состояние человека на завершающем этапе жизни).

Проблемы саморазвития ребенка в ранние юношеские годы. Вопросы гражданского, умственного, нравственного, духовного, трудового, полового и т.п. развития молодых людей. Принципы государственной и общественной политики по выращиванию жизнеспособных поколений молодежи.

Роль семьи, системы образования, армии, других субъектов в социализации молодежи.

Педагогическая деятельность по оказанию помощи взрослым.

Особенности социализации человека в зрелом, трудовом возрасте. Роль потребности в саморазвитии, самоутверждении и самоосуществлении человека. Вопросы педагогической помощи в персонализации человека. Необходимость системы непрерывного образования взрослых для оказания помощи в развитии в профессиональном, общекультурном, духовно-нравственном и экзистенциальном направлениях. Особенности обучающе-воспитательной помощи людям в пожилом и престарелых возрастах. Дифференцированный подход к категориям пожилых людей. Сочетание семейно-домашних и общественных форм оказания помощи пожилым и престарелым. Проблема использования опыта, знаний старшего поколения в развитии социализации молодежи. Проекты программ социально-педагогической помощи пожилым.

 

Понятие, принципы и основные направления семейного воспитания.

Социально-педагогическая помощь матери и ребенку

 

Понятие семейного воспитания, его место и роль в социализации человека. Развитие идей семейного воспитания в России. Особенности семейного воспитания в России XI-XVII вв.

Основные тенденции развития семейного воспитания в России и за рубежом в XVIII-XX вв. К.Д. Ушинский о роли семьи в воспитании. В.Н. Шелгунов "Письма о воспитании". А.Н. Острогорский "Семейные отношения и их воспитательное значение". П.Ф. Лесгафт "Семейное воспитание ребенка и его значение". П.Ф. Каптерев о понятии, содержании семейного образования. Основные черты теории и практики семейного воспитания в советский период. Основные проблемы семейного воспитания за рубежом.

Стратегия и тактика семейного воспитания. Семейное воспитание как система.

Типология семейного воспитания: светское, религиозное, плюралистическое; авторитарное, демократическое, анархическое; гуманистическое, инфернальное; прагматическое, интеллектуальное; национальное, интернациональное; элитарное, гражданское, маргинальное; интеллектуальное, физическое, нравственное; политизированное, неполитизированное и т.п.

Факторы семейного воспитания: своеобразие условий, неповторимость личностных черт родителей, состав семьи, социально-психологические установки, общественные связи семьи и др.

Основные принципы семейного воспитания: сочетание ближних и срочных, возможных и необходимых задач, упор на настоящий момент; закон возвышения развития личности в семье, принцип преодоления трудностей и достижения заслуженного успеха; социальная направленность семейного воспитания; принцип многомерности в содержании воспитания и применяемых методов и др.

Содержание, формы и методы педагогической деятельности по укреплению семейных отношений. Подготовка к будущей семейной жизни учащейся молодежи и ее значение.

Педагогические проблемы половой социализации и сексуальной ориентации молодежи, педагогическое содействие адаптации в браке молодых супругов. Просвещение и консультирование по вопросам повышения адекватности взаимовосприятия партнеров, сближения представлений о семейных ценностях, приспособление друг к другу и рациональное распределение семейных ролей.

Педагогическое содействие духовному развитию ребенка. Педагогический такт и культура нравственного обогащения внутрисемейных отношений, создание атмосферы психологического комфорта для развития ребенка.

Педагогическая помощь многодетным семьям в организации по уходу за детьми, установление нравственных взаимоотношений между детьми разного возраста, родителями и детьми.

Пути решения социально-педагогических проблем в неполных семьях. Психолого-педагогическая помощь и коррекция поведения детей из социально неблагополучных семей.

Педагогическая деятельность по формированию благоприятных условий для материнства, рождения и развития ребенка. Психолого-педагогическая подготовка молодых супругов к появлению первого ребенка, современная организация и проведение медико-генетического консультирования. Социально-педагогическая поддержка женщин, ожидающих внебрачного ребенка.

Семьи с негативными репродуктивными установками на деторождение и педагогическое воздействие на них.

Родительская любовь как основа семейного воспитания. Искусство любить детей. Пример родителей. Подражание детей.

Социально-педагогическая помощь в преодолении родительской нелюбви, равнодушия к своему ребенку.

Возрастные этапы развития ребенка. Трудности воспитания этапных завершений развития.

Родительская поддержка ребенка с задержками в развитии.

Помощь ребенку в самостоятельном разрешении личных проблем.

Интересы и увлечения ребенка. Поощрение и стимулирование детского творчества.

Игры детей в семье. Участие родителей в игре ребенка.

Трудовая деятельность детей. Труд по самообслуживанию, по ведению домашнего хозяйства. Трудовой заработок детей. Проблема денег у детей.

Учение детей. Подготовка ребенка к школе. Культура умственного труда ребенка в семье. Отношение родителей к учебным неудачам ребенка.

Проблемы развития семейной педагогики в современных условиях.

 

Педагогические принципы и формы содействия развитию детей

с недостатками в умственном и физическом состоянии

 

Общая педагогическая характеристика детей с ограниченными возможностями.

Некоторые педагогические особенности развития детей со специфическими проблемами. Нарушения в сфере общения и контактов с другими людьми.

Информационная, оценочная, прогностическая функции педагогической диагностики в социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями.

Педагогическая диагностика эмоционально-волевой сферы ребенка-индивида; выявление способности к произвольным действиям, особенностей выражения чувств, способности понимать выразительные движения собеседника и т.п. Содержание и структура индивидуальной программы социально-педагогической реабилитации ребенка с ограниченными возможностями. Диагностический компонент: выявление имеющихся нарушений и определение педагогических ресурсов семьи и реабилитационного потенциала ребенка. Консультативная направленность программы.

Коррекционный характер программы. Педагогические средства коррекции отдельных дефектов. Включение семьи в коррекционную работу с ребенком.

Определяющее значение обучения и воспитания в нервно-психическом развитии ребенка. Основные направления организации воспитания детей-инвалидов. Организационно-педагогические и методические основы включения детей с нарушениями развития в физкультурно-оздоровительные занятия. Педагогические возможности включения детей-инвалидов в совместную со здоровыми сверстниками физкультурно-оздоровительную деятельность.

Самообслуживание как основной вид развивающейся деятельности воспитанников с ограниченными возможностями. Педагогические основы развития детей-инвалидов посредством формирования простых бытовых навыков.

Формирование нравственной культуры личности ребенка с ограниченными возможностями - общая задача нравственного воспитания детей со специальными потребностями. Содержание нравственной культуры общения: культура нравственных чувств, культура нравственного поведения.

Социальная работа как фактор воспитания нравственных привычек детей с ограниченными возможностями.

Игра как вид деятельности и как способ организации других видов деятельности детей. Характеристика основных видов игровой деятельности: вербальные, социально-ролевые, познавательные, конструктивные игры. Коллективные игры. Педагогические критерии игры.

Педагогические основы подготовки родителей к реализации принципов игровой терапии.

Социально-педагогические возможности трудовой деятельности детей-инвалидов. Формы организации трудовой деятельности детей с ограниченными возможностями. Педагогические проблемы производительного труда детей с ограниченными возможностями.

Задачи трудовой и профессиональной подготовки подростков с ограниченными возможностями: трудовая реабилитация, профессиональная адаптация. Понятие трудовой и профессиональной подготовки подростков-инвалидов. Основные принципы отбора объектов трудовой и профессиональной подготовки подростков-инвалидов. Характеристика основных форм трудовой и профессиональной подготовки подростков-инвалидов.

Родительская семья как фактор развития и социализации личности детей с ограниченными возможностями. Цели и задачи педагогической помощи семьям, имеющим детей с ограниченными возможностями.

Виды педагогической помощи семьям, имеющим детей с отклонениями в развитии: диагностическая, консультативная, коррекционная, просветительская.

Основные этапы педагогической помощи семьям, воспитывающим детей с ограниченными возможностями: знакомство с социально-педагогическими условиями семьи; коррекция взаимоотношений родителей и ребенка; вовлечение родителей в разнообразную педагогическую деятельность; планирование и организация педагогического всеобучения родителей, воспитывающих детей с отклонениями в умственном и физическом развитии.

Основные направления работы по созданию сообщества детей, имеющих отклонения в умственном и физическом развитии: организация совместной деятельности, накопление опыта межличностного общения, подготовка детского актива, создание положительного эмоционально-нравственного микроклимата.

 

Педагогическая работа в специальных дошкольных и школьных учреждениях

 

Своеобразие образовательной среды специальных вспомогательных учебных заведений.

Источники и факторы формирования содержания образования вспомогательных учебных заведений, их характеристика (теория, опыт, сохранение и воспроизводство знаний).

Нормативные документы, образующие содержание образования; учебные программы (содержание и структура).

Новые подходы в содержании образования во вспомогательных учебных заведениях: гуманизация и гуманитаризация образования, индивидуализация и дифференцированность образования, свободный выбор содержания образования.

Содержание и структура учебников и учебных пособий.

Сущность, пути и особенности формирования учебных умений и навыков. Условие успешного применения знаний и умений.

Самостоятельная работа учащегося: понятие, сущность, требования и организация, ее роль в саморегуляции, учении детей с ограниченными возможностями.

Сущность процесса активизации учебной деятельности детей с ограниченными возможностями. Источники, основные средства, методы и приемы учебной активности школьников, их своеобразие у детей с ограничениями в умственном и физическом развитии. Оценка учебной работы учащихся как важный фактор активизации их интеллектуальной деятельности.

Профессионально-педагогические и личностные качества педагога-реабилитолога, его функциональные обязанности в специальных дошкольных и школьных учреждениях коррекции и реабилитации детей и подростков с ограниченными возможностями.

 

Проблемы педагогической работы в учреждениях социальной и трудовой реабилитации

 

Реабилитация и абилитация социально дезадаптированных подростков, детей-инвалидов в центре социальной реабилитации и социальных приютах. Цели и задачи реабилитационной деятельности центра реабилитации и социальных приютов.

Социальная диагностика ребенка, уровень развития в соответствии с возрастом, круг общения, пространство, интересы, желания, возможности. Семья: социальная диагностика семьи, социальный запрос семьи и ожидаемый результат.

Система коррекционных взаимодействий: семья - ребенок -реабилитолог. Программа реабилитации, составление программы.

Планирование работы. План индивидуального занятия, группового занятия. Учет и контроль за продвижением ребенка.

Реабилитационная и коррекционная работа дефектолога, логопеда, психолога, учителя русского языка и математики. Реабилитация и коррекция на занятиях по ритмике, физкультуре, изобразительной деятельности, ручному труду, музыке, шитью.

Производительный труд и его место в программе реабилитации.

Игра как средство реабилитации. Театр и театрализованная деятельность в жизни ребенка-инвалида и социально дезадаптированных подростков.

Планирование и учет реабилитационной работы в рамках индивидуальной программы реабилитации на отдельных занятиях.

Медицинский контроль социальной реабилитации. Санитарно-эпидемический режим. Охрана жизни и здоровья детей.

Взаимосвязь специалистов Центра, межпредметные связи и индивидуальная программа реабилитации.

Работа с семьей: включение семьи в коррекционную работу с ребенком.

Коррекция семейных отношений. Консультация, семейная психотерапия, тренинг.

 

Педагогические вопросы работы с лицами

социально-негативного поведения

 

Принципы социально-педагогической деятельности по профилактике девиантного (социально-негативного) поведения детей в семье, школе, по месту жительства. Основные направления педагогической деятельности по профилактике девиантного поведения: создание и укрепление нравственного климата в семье, школе; укрепление морально-волевых качеств человека; воспитание сопротивляемости жизненным неудачам, уверенности в своих силах; оказание помощи в анализе и преодолении совершенных ошибок во взаимоотношениях с окружающими; побуждение и пробуждение стремления к самовоспитанию; помощь в осмыслении и самоосуждении нарушений моральных и правовых норм; поддержка стремлений личности к нормализации процесса жизнедеятельности; обучение представителей разных социальных групп навыкам преодоления конформистского поведения.

Меры преодоления девиантного поведения детей: помощь родителям, ребенку; семейные советы, работа социального педагога и психолога с семьей; индивидуальная и трудовая терапия; помещение подростков в учреждения открытого типа; принудительное пребывание в учебно-воспитательных учреждениях закрытого типа; трудовая терапия; профессиональное самоопределение подростка; ресоциализация подростка в обществе.

Место и роль самовоспитания человека в преодолении девиантного поведения.

Педагогические проблемы профилактики и преодоления алкоголизма и наркомании как социально-негативных форм поведения.

 

Образовательно-воспитательные проблемы работы

в пенитенциарных учреждениях

 

Сущность, содержание и основные проблемы исправительной педагогики в условиях пенитенциарных учреждений. Основные принципы реализации исправительных функций пенитенциарных учреждений (целенаправленность; соответствие средств, форм и методов перевоспитательной деятельности; активность осужденного в общественно-полезной деятельности; воспитание в коллективе; сочетание требовательности к осужденным с гуманным и справедливым отношением к ним; опора на положительное в личности; индивидуальный и дифференцированный подход в процессе перевоспитания; комплексный подход. Особенности процесса перевоспитания осужденных несовершеннолетних. Особенности перевоспитания осужденных женщин; лиц с аномалиями в психике; людей, придерживающихся уголовных традиций. Индивидуальная работа с осужденными. Проблемы общего образования подростков. Возможности и особенности профессиональной подготовки осужденных.

Использование возможностей общего и профессионального образования в процессе перевоспитания осужденных.

Коллектив осужденных как субъект и объект перевоспитания. Особенности формирования коллектива осужденных и возможности использования его воспитательного потенциала. Трудовое воспитание в условиях пенитенциарных учреждений. Культурно-досуговая деятельность осужденных и ее воспитательные возможности. Формы и методы социально-педагогической деятельности по коррекции и профилактике девиантного поведения.

 

 

 

1 В этой связи следует подчеркнуть особую роль придворного И.И. Бецкого, по инициативе которого были открыты не только воспитательные дома, но и строго сословные учебные заведения, как Смольный институт благородных девиц, Сухопутный кадетский корпус. Он ратовал за воспитание «новых отцов и матерей», дети, которых унаследовали бы особенность справедливо управлять государством, «свободно и прилежно заниматься промышленностью, торговлей, ремеслом». Он считал важным давать образование девочкам, так как, по его мнению, образованная мать лучше воспитает своих детей (См.: Васильева Ю.В. Лекции по социальной педагогике. — М., 1997).

1 Превентивная педагогика (от лат. praeventus — предупреждающий, предохранительный) — педагогика, изучающая причины формирования и развития отклоняющегося (девиантного и делинквентного) поведения человека и методы его предупреждения, преодоления, исправления.

1 Постпубертатные — (от лат. pubertas (pubertatis) — половая зрелость) — достигшие полной половой зрелости.

2 См.: Васильев В.П. Юридическая психология. — СПб.: Питер Пресс, 1977.— С.415—416.

1 Виктимология — (от лат. victima — жертва + logos — наука, учение) — учение о поведении жертвы насилия. Эти проблемы являются предметом социальной виктимологии.

1 В главе использованы идеи и факты, изложенные в учебном пособии: Исправительная (пенитенциарная) педагогика: Учеб. пособ. / Под ред. А.И. Зубкова и М.П. Суровой. — Рязань, 1993. — С. 390.

1 В соответствии со статьей 60 Жилищного кодекса РСФСР от 14 июня 1983 года (с изменениями от 22 августа 1995 года) за гражданами, временно отсутствующими без уважительных причин свыше шести месяцев, жилое помещение не сохраняется. Как отмечает прокурор Управления по надзору за законностью исполнения уголовных наказаний Генеральной прокуратуры России С. Клименко: «Ситуация, когда, отсидев срок и выйдя на свободу за ворота тюрьмы, человек становится бомжем, можно охарактеризовать кратко — узаконенная бездомность.

По данным Всероссийского центра изучения общественного мнения семьдесят процентов от общего числа людей, не имеющих крыши над головой, — бывшие осужденные». (Российская газета, 1997, 23 октября).

1 Макаренко А.С. Педагогические сочинения: В 7 т. —Т.5.— М., 1958. С.106.

1 Сорока-Росинский В.Н. Педагогические сочинения /Сост. А.Т. Губко. — М., 1991. —С. 152.

2 Макаренко А.С. Педагогические сочинения: В 8 т. / Гл. ред. М.И. Кондаков. — М., 1984. — Т. 4.— С.168.

1 Фенилкетонурия (ФКУ) — наследственная болезнь, вызванная нарушением обмена веществ в организме. При этом заболевании в печени больных отсутствует определенный фермент (фенилаланингидроксилаза), что приводит к накоплению в крови неполных продуктов обмена и к нарушению развития плода.

Страница: | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 |