Имя материала: Социальная экология

Автор: А.В.Лосев

Экологическое образование в настоящем и будущем

 

Природоохранное образование — система обучения, направленная на усвоение теории и практики охраны природы, основ общей и частной экологии — необходимый элемент общей культуры современного человека. Одним из важнейших элементов экологической культуры являются основные показатели экологической образованности, складывающиеся в процессе общего образования. Как специальный институт, образование выполняет экономическую, социальную и культурную функции общества. Экономическая функция образования состоит в формировании социально-профессиональной структуры и работника, владеющего необходимыми экономическими знаниями и навыками. Социальная функция образования заключается в участии в процессах социализации личности. Культурная функция образования состоит в том, чтобы использовать ранее накопленную культуру в целях социализации индивида, формирования его творческих способностей. Образование — важный фактор, влияющий на поведение личности, и в качестве такового учитывается в эмпирических исследованиях. Цель экологического образования в накоплении того объема знаний о взаимоотношении общества и природы, который необходим любому человеку, кем бы он потом

ни работал, чем бы ни занимался. Каждый человек, работающий в любой отрасли хозяйства, экономики и культуры, должен владеть минимумом знаний по экологии.

В формировании экологического образования первостепенное значение имеет усвоение принципов охраны природы и рационального природопользования. Для этого необходимо преодолеть несколько стереотипов мышления и поведения, широко распространенных в прошлом. Это убежденность в том, что наша страна обладает несметными природными богатствами и они избавляют нас от заботы об их экологичном использовании. Такое представление наложило отпечаток и на внешнеэкономическую деятельность государства, и прежде всего служило «оправданию» сырьевой направленности экспорта: нефть, газ, древесина, пушнина.

На пути к экологической образованности важно определить у человека уровень экологических знаний, а также знание источников загрязнений окружающей среды по стране и региону. Располагать этими данными необходимо как для общей ориентации в экологической обстановке, так и для включения в практическую деятельность по устранению или ограничению действия конкретных факторов, наносящих ущерб природе и здоровью людей.

Важное направление в экологическом образовании имеет эко-логизация кругозора. Главным средством достижения этой цели выступает развитие навыков самообразования, любознательности, потребности в постоянном пополнении экологических знаний. Экологизация кругозора предполагает овладение знаниями, смежными с экологическими, и отражает взаимосвязь экологических отношений с экономикой, научно-техническим прогрессом, политикой, правом и т.д.

В эколого-технической области решаются три взаимосвязанные задачи рационализации природопользования как составляющие политики обновления нашего общества.

Первая задача состоит в том, чтобы глубже проанализировать опыт и уроки прошлого, когда природоохранительная тематика находилась на периферии науки и экологические последствия технологических применений науки носили в основном негативный характер. По причине неудовлетворительных технических решений экологических проблем почти третья часть ранее созданных и

 

поныне действующих очистных сооружений не обеспечивает очистку сточных вод до нормативных показателей.

Вторая задача — эффективно устранять недостатки теперешней практики природопользования, в том числе и в научно-техническом обеспечении защиты окружающей среды.

Третья задача состоит в том, чтобы разработать научно-технические основы решения как возникших в прошлом, так и новых экологических проблем, выдвигаемых в связи с необходимостью перехода к интенсивной экономике, хозяйственного освоения северных и восточных районов страны, особенно нестабильных в экологическом отношении, и другими процессами.

Помимо экологизации экономики, политики, права, эко-логизация ныне начинает проявляться и в развитии техники и технологии. Речь идет о разработке новых технологических процессов, среди которых ведущая роль отводится безотходной технологии, поскольку она является одновременно и экологически чистой, и природосберегающей.

Немаловажное значение в экологическом образовании имеет также правильное определение причин экологических бедствий. К ним относятся экологическая неграмотность и малограмотность многих наших людей, низкая эффективность и некомпетентность пропаганды, как устной, так и печатной. Не поставлен в центр внимания экологической деятельности человек.

Учитывая эти особенности, экологическое образование в нашей стране разворачивается (хотя и медленно) на двух уровнях. Первый уровень — общее экологическое образование: в каждом учебном заведении появились курсы общей экологии. Ведь все специальности в той или иной степени связаны с проблемами экологии. Сейчас на базе крупнейших вузов организуются региональные центры Всероссийской службы информации, занимающиеся распространением знаний по экологии. Прослушав курс по месту учебы, в этих центрах можно затем пройти аттестацию и получить свидетельство об общем экологическом образовании.

Второй уровень — это подготовка профессионалов. Сейчас в 21 вузе СНГ открыто обучение по специальности «Охрана окружающей среды и рациональное использование природных

ресурсов».

Как сложилась ныне структура экологического образования в России? О семейном и дошкольном образовании мы уже говорили,

остановимся на школьном экологическом воспитании и образовании. Теперь уже стал фактом непрерывный процесс углубления и совершенствования экологического образования в средних общеобразовательных школах. Во многих из них действует базисный учебный план с набором специальных экологических предметов, осуществляется экологизация содержания действующих дисциплин. Подготовлены новые (вариантные) программы по экологии, учебные пособия, интегрированные курсы, в которых учитываются национальные и культурные традиции народов России.

Следует отметить отрадный факт: ныне в России действует сеть гимназий, лицеев, колледжей, школ экологического профиля, в которых ведутся факультативы «Здоровье и окружающая среда», «Биосфера и человек», действуют специальные курсы по экологии. В числе их «Основы экологии», «Природа и культура» и др. В содружестве с вузами во многих регионах развертывается научно-техническая работа по важнейшим проблемам региональной и местной экологии. С 1994 г. начинает регулярно проводиться Всероссийская экологическая олимпиада школьников.

Одновременно с общеобразовательными учреждениями развернута работа в учебных заведениях начального и среднего экологического образования. Осуществляется она по следующим направлениям:

введение в специальности и профессии экологического профиля;

создание специализированных образовательных учреждений, готовящих специалистов по промышленной и аграрной экологии;

разработка, внедрение и совершенствование экологической компоненты профессионального образования, учитывающей специфику конкретной специальности и профессии;

подготовка и повышение квалификации кадров преподавателей-экологов1.

На базе общеобразовательных учреждений (в рамках дополнительного образования) в России действуют 126 тыс. объединений экологического профиля, в которых обучается около 2 млн учащихся. Учитывая возраст и уровень знаний детей, вводятся

 

1 Государственный доклад «О состоянии окружающей природной среды РФ в 1993 году» // Зеленый мир. 1995. № 4. — С. 11.

 

многообразные формы экологического образования: полевые экспедиционные работы, разработки экологических троп, экологические лагеря, школы. На селе появилось достаточно много фермерских школ, экологических лицеев. Во Всероссийском детском центре «Орленок» действует (с 1993 г.) международная школа-лагерь по различным аспектам экологии.

С каждым годом дети различных возрастов все шире вовлекаются в научно-исследовательскую работу по всевозможным аспектам экологии. Совместно с учеными-профессионалами и любителями природы дети с большим интересом занимаются проблемами состояния окружающей среды.

В техникумах и колледжах экологического профиля налажено обучение по специальностям «Охрана окружающей среды и рациональное использование природных ресурсов», «Охрана атмосферы на предприятиях», «Эксплуатация оборудования и систем водоснабжения и водоотведения», «Мониторинг загрязненных атмосферного воздуха, природных вод, почв».

В общеобразовательных учреждениях начального профессионального образования широко ведется экологическая подготовка квалифицированных рабочих. Здесь предусмотрено изучение таких тем, как «Охрана окружающей среды и рациональное использование природных ресурсов». В отдельных специализированных учреждениях, где природоохранная деятельность составляет часть производственного процесса, в учебные планы вводятся дополнительные специальные предметы, в частности «Охрана труда и основы промышленной экологии».

Серьезной проблемой остается подготовка специалистов по экологическому образованию. По данным Министерства охраны окружающей среды и природных ресурсов Российской Федерации развернута достаточно широкая сеть высших учебных заведений, занимающихся подготовкой и переподготовкой кадров экологического профиля. Так, в 15 педагогических вузах ведется подготовка учителей экологии. В 25 педагогических вузах России начата подготовка специалистов по «Основам безопасности жизнедеятельности». Одиннадцать вузов осуществляют переподготовку специалистов по охране окружающей среды. Выпуск таких специалистов составляет 400 человек в год. Госкомвузом России с 1993 г. утверждены программы для новых направлений высшего образования. Бакалавров экологического профиля будут выпускать в университетах страны.

Социальная экология уже нашла свое место в педагогическом процессе вузов, где сложился весьма продуктивный альянс экологов с представителями гуманитарных наук. В вузах России социальная экология преподается как отдельная дисциплина или раздел экологии.

Интересы социальной экологии распространяются на все новые и новые области. Об этом свидетельствует создание Академии социальной экологии (АСЭ) на базе Российского университета дружбы народов, где с 1992 г. успешно действует экологический факультет. В составе АСЭ — ведущие профессора экологического и других факультетов, институтов РАН, МГУ, ведущих столичных вузов1.

Нет сомнений в том, что выпускники АСЭ (и подобных ей вузов) будут:

владеть основами методологии анализа проблемы и ситуации, возникающих в ходе взаимодействия человека, природы, общества и государства;

обладать системой знаний о человеке, природе, обществе в их взаимодействии и взаимосвязи, в том числе в таких областях, как экология человека, социума, культуры;

глубоко знать нравственно-этические ценности своего народа и мировых цивилизаций;

владеть навыками участия в подготовке и проведении различных социально-политических и экологических мероприятий, организации движений, обществ и партий социально-экологической направленности.

В работе по подготовке кадров экологов — специалистов по различным отраслям промышленности и сельского хозяйства — принимают участие более 50 высших учебных заведений. Экологическое образование включено в программы профессиональной подготовки и переподготовки специалистов всех профилей в средних и высших учебных заведениях. Однако, несмотря на предпринимаемые меры, состояние экологического образования и воспитания в России пока не соответствует отечественным и международным требованиям. Во всей системе экологического образования острой проблемой остается дефицит преподавательских кадров. В Академии наук, отраслях, НИИ и вузах не хватает исследователей-экологов высшей научной квалификации.

 

1 Зеленый мир. 1995. № 2. — С. 8.

По четырем специальностям экологии ежегодно принимается всего 241 аспирант. Этого, конечно, мало для такой большой страны, как Россия.

Что же касается системы всеобщего и непрерывного образования в стране, то она только складывается. Повсюду в стране то в одном, то в другом месте возникают различные организации: общественные (чаще народные) университеты и факультеты охраны природы, экологические школы и курсы.

Что же надо сделать, чтобы заложить хотя бы основы государственной системы экологического образования?

Для образования нужны деньги. Раньше готовилась программа и под нее выделялись финансы. Поскольку средств выделялось меньше, чем запрашивалось, то программа с самого начала становилась формальной, невыполнимой. Может быть, поступить иначе: вначале финансовые органы выделяют определенную сумму на экологическое образование, а уж потом составляется реальная программа. Выделяется 1 млн рублей — будет одна программа, 10 млн рублей — другая. Главное, чтобы она на 100\% была реальной и выполнимой.

Видимо, следует начать с формирования какой-то небольшой группы людей, экологическая безграмотность которых особенно нетерпима сегодня. Для определения состава такой группы необходимо привлечь узких специалистов, которые хорошо знают положение дел в отдельных отраслях промышленности и сельского хозяйства.

И наконец, хотелось бы высказать свои соображения по совершенствованию экологического образования и воспитания.

Для изменения экологической ситуации в стране, во всем мире необходимы в первую очередь соответствующие знания, которых населению не хватает. В связи с этим, как нам кажется, необходимо: разработать и ввести в общеобразовательных школах, средних специальных и высших учебных заведениях программы экологического воспитания и обучения, включающие теоретическую и практическую подготовку студентов;

постоянно повышать квалификацию специалистов-экологов через систему отраслевых, межотраслевых, республиканских и других институтов и факультетов. Компетентность в этих вопросах особенно Важна не только простым труженикам, а в первую очередь руководителям всех видов производств. Нужна интенсивная разработка концепции экологического просвещения, образования и воспитания.

В стране остро не хватает экологически образованных людей. Пока еще очень мало желающих «сражаться за экологию» на местах. Надо уметь организовать работу, наладить взаимодействие с промышленными и сельскохозяйственными предприятиями, добыть технику, аппаратуру, развернуть экологическую службу. Словом, заняться довольно хлопотливым, но будничным делом. Основы знаний должны складываться системой непрерывного экологического воспитания и образования. Начинаться она должна в семье, а затем продолжаться в школе, где наряду с получением теоретических знаний большую нагрузку должны нести общественная деятельность школьников, работа в школьных лесничествах, в клубах друзей природы, отрядах «зеленых» и «голубых» патрулей и т.д.

Немаловажное значение по воздействию на экологическое сознание молодежи имеет учебный процесс в системе народного образования (в школе, профтехучилище, техникуме, вузе). Следует откровенно сказать, что постановка экологического образования во многих учебных заведениях оставляет желать лучшего: затягивается введение специального курса по охране окружающей среды и рациональному использованию природных ресурсов, который должен стать составной частью процесса образования во всех средних и высших учебных заведениях;

далеко не везде идет переработка различных предметов и курсов в духе их сопряжения с вопросами экологии; эти вопросы излагаются подчас без «проекции» на печальное состояние земель, вод, лесов, вне природоохранной техники, незаинтересованно. Вполне обоснованно можно сделать замечание нашим коллегам из средней и высшей школы, преподавателям естественных и гуманитарных наук, которые не считают себя виновными в том, что теряет плодородие земля, исчезает растительный и животный мир, приходит в негодность питьевая вода, воздух, которым мы дышим.

Экологизировать знания, прививать природоведческую сознательность и совесть надо как можно раньше, еще в детстве. Хорошим начинанием в школах стало проведение «Уроков Родины». Эпиграфом к нему приводятся слова писателя М. Пришвина: «Любить Родину значит беречь природу».

Таким образом, направления экологического образования и воспитания, если их кратко сформулировать, видятся:

в усилении эколого-мировоззренческой нагруженности образования, и прежде всего в более широком освещении духовно-нравственных и эстетических проблем экологии;

в выделении в различных науках экологического аспекта;

в включении в экологическое образование результатов тех научных исследований в области окружающей среды, которые связаны с регионально-отраслевой особенностью.

В экологическом образовании и воспитании еще много нерешенных проблем. В учебном процессе не стимулируется у учащихся эколого-познавательная активность, стремление проникнуть в глубинные тайны природы, элементарные умения и навыки научного поиска. Еще четко не создана система экологического образования, в перспективе непрерывного. Ее основы изложены в программе «Экологическая безопасность России» в 1993—1995 гг. В ней даются рекомендации по разработке пакета программ и методические указания по содержанию, формам и методам экологического образования и воспитания от дошкольного до высшего образования1.

Чтобы быть настоящими реалистами, необходимо думать уже теперь о школе будущего. Интересные мысли о школе и образовании в XXI в. высказывает профессор Г.А. Ягодин в статье «Школа будущего — школа развития личности. Рекомендации по созданию непрерывного экологического образования»2.

Даже аргументированное изложение статьи Г.А. Ягодина дает представление о школе будущего как школе развития личности. Речь идет о создании системы непрерывного экологического образования и экологическом воспитании от младенчества до взрослого человека. Существо авторского кредо сводится к следующему.

Экологически образованный человек должен иметь активную жизненную позицию в осуществлении самоподдерживающегося развития цивилизации. Такое развитие не сводится только к материальному благополучию, хотя и предусматривает разумное удовлетворение потребностей человека и ликвидацию таких социальных явлений, как нищета, детская смертность из-за недостатка безопасной питьевой воды, пищи, плохого воздуха и т.д. Его главной задачей является духовное совершенствование

 

1 Песков В., Стукалин Б. Об экологии просвещения // Зеленый мир. 1993. № 3. - С. 7.

2 См.: Зеленый мир. 1995. № 36. — С. 6, 7, 12.

человека. Реализация этой задачи происходит в процессе образования и воспитания, в первую очередь через систему образования разных ступеней и профилей.

Школа настоящего и будущего должна быть школой развития личности. Приоритет развивающегося образования в теории никогда и нигде не ставился под сомнение. Однако общеобразовательная школа нуждается в реформировании. По мнению профессора Г.А. Ягодина, школьная реформа должна:

разгрузить ученика от чрезмерно большого объема домашних заданий, что пагубно отражается на его здоровье, и определить оптимальный уровень учебной нагрузки в школе и дома. Она не должна быть сведена только к выполнению тех или иных упражнений и решению задач. Она должна включать расширение собственных наблюдений в природе и обществе;

изменить соотношение гуманитарных и естественнонаучных знаний в пользу гуманитарных, уделять больше внимания литературе, искусству, истории, рисованию, живописи, музыке, физической культуре;

изменить содержание учебных программ. Через различные предметы должна проходить красной нитью идея целостности нашего мира, благоговения перед жизнью, и не только человека, но и всех других форм жизни, заботы о поддержании условий этой жизни.

В рекомендациях по созданию экологического образования будущего Г.А. Ягодин не обошел проблемы подготовки учителя. «В будущем, вероятно, в начальной школе все предметы будет вести один учитель. Это потребует введения особых требований к абитуриентам, готовящимся стать учителями начальной школы. При подготовке учителя начальной школы должно быть существенно улучшено и расширено изучение теории и практики таких дисциплин, как психология, валеология, педагогика, методика, музыка, физическая культура, предметы изобразительного цикла. Должен быть включен специальный предмет — жизнь в окружающей среде» 1.

В статье автор поясняет, какие требования он предъявляет к природоведению и другим предметам, к учителю будущей начальной школы, учебным пособиям и т.д. «Ученик выпускного класса начальной школы, — по мнению Г.А. Ягодина, — должен

 

1 Ягодин Г.А. Школа будущего — школа развития личности // Зеленый мир. 1995. № 36. - С. 6-7.

 

уметь описать растение, насекомое, птицу, животное, сопровождая описание рисунками. Учитель должен объяснить школьникам ограничения по сбору гербариев и коллекций насекомых или птичьих яиц с точки зрения охраны природы» 1.

В авторском изложении дается подробное описание, как представляется ученому экологическая ориентация средней школы. В содержание всех предметов должны проникать идеи целостности Земли, не только как сложной, взаимосвязанной системы, но и как единого дома для всего живого. К примеру, в истории делаются акценты на экологических катастрофах в прошлом, на нравственном развитии человеческого общества, на истории развития глобальных механизмов правового и экономического регулирования и истории глобальных организаций и движений. И так даются рекомендации по другим предметам, изучаемым в средней школе.

Огромное значение в экологическом образовании, по мнению Г.А. Ягодина, может иметь организация школьного экологического мониторинга, школьного экологического совета. Особенно подробно должны быть разработаны программы методической поддержки экологического образования, главным образом внеклассной работы: методики по формированию команд, коллективному принятию решений, работе с живыми объектами и т.д.

Даются и рекомендации по организации экологического образования в высшей школе.

Выпускники высшей школы должны быть готовы к активной творческой профессиональной и общественно-политической деятельности. Характерными для вузовских выпускников будут:

ориентация на общечеловеческие ценности, осознание гражданской ответственности и своего места в ноосфере;

высокая профессиональная ответственность, политическая, экологическая и правовая культура, умение свободно ориентироваться в современных экономических отношениях, особенно в сфере экологии человека, социума, экологически чистых производств;

способность активно включаться в подготовку и проведение различных социально-политических и экологических мероприятий, организацию движений, обществ и партий социально-экологической направленности.

Так представляется перспектива развития экологического образования в наступающем веке.

 

1 Ягодин Г.А. Школа будущего — школа развития личности. — С. 6-7.

Литература к теме второй:

 

Докторов Б.З., Сафонов В.В. Экологическое сознание граждан — Л., 1987.                                            

Комаров В.Д. Социальная экология. — Л., 1990.

Макаренко А.С. Педагогические сочинения. Лекции о воспитании. Т. 8. — М., 1984.

Моисеев Н.Н. Историческое развитие и экологическое образование. - М., 1995.

Моисеев Н.Н. Система «Учитель» и будущее человечества // Зеленый мир. 1995. № 24. - С. 9.

Рыбалкин Н.Г., Самотесов Е.Д. и др. Экологическое образование и воспитание в России (Справочное пособие). — М., 1995.

Сухомлинский В.А. Родительская педагогика // Избранные педагогические сочинения. — М., 1981.

Тюрюканов А.Н., Андреева А.Е. Роль парков в экологическом воспитании и образовании. — М., 1987.

Урсул А.Д. Устойчивое развитие цивилизации и образование в XXI веке // Зеленый крест. 1995. № 4. — С. 35-36.

Учебная экологическая тропа в системе подготовки будущего учителя. - М., 1991.

Федеральный Закон «Об образовании» (Дополнения и изменения). Принят Государственной Думой 12 июля 1995 г. Одобрен Советом Федерации 5 января 1996 г. // Российская газета. 1996. 23 января. — С. 3—6.

Экология, культура, образование. — М., 1992.

Ягодин Г.А. Школа будущего — школа развития личности // Зеленый мир. 1995. № 36. - С. 6, 7, 12.

 

Страница: | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 | 45 | 46 | 47 | 48 | 49 | 50 | 51 | 52 | 53 | 54 | 55 | 56 | 57 | 58 | 59 | 60 | 61 | 62 | 63 | 64 |