Имя материала: Социальная информатика

Автор: К. К. Колин

 творческий потенциал личности

 

Одной из важнейших проблем современного общества является развитие творческого потенциала личности в самом широком понимании этого слова. Решение этой проблемы является необходимым условием для повышения общего уровня социального интеллекта общества, способности людей производить и усваивать новые знания, процессы и технологии, с тем чтобы сделать эти нововведения привычными элементами культуры уже формирующегося постиндустриального информационного общества.

Хотелось бы подчеркнуть исключительную важность развития творческих способностей человека еще в раннем возрасте, в период его обучения в начальной и средней школе. Ведь именно в это время формируется психика и образ мышления людей, наиболее высока их восприимчивость к новым языкам и понятиям. Здесь будет вполне уместно вспомнить слова одного из выдающихся мыслителей прошлого Вильгельма фон Гумбольдта (1767—1835), который, являясь горячим сторонником развивающего образования, считал ошибочной раннюю профессиональную подготовку школьников в ущерб их общему развитию.

Обсуждая эту проблему, он утверждал: «В первую очередь должно с наибольшей силой раскрыть присущие ребенку и подростку задатки. Специальное образование нужно давать лишь после завершения средней школы».

Эти слова остаются справедливыми и сегодня, когда развитие и использование в сфере образования новых информационных технологий открывает невиданные ранее возможности для раскрытия творческого потенциала личности. Однако, прежде чем перейти к рассмотрению этих возможностей, попытаемся перечислить те основные качества человека, которые по современным представлениям и составляют творческий потенциал личности в широком понимании этого слова. Среди этих качеств, в первую очередь, необходимо выделить следующие [99].

1. Системное научное мышление, позволяющее человеку, обозревая некоторую проблему или явление в целом, выделить не только ее наиболее важные составные части, но также выявить их взаимосвязи и взаимообусловленность.

2. Конструктивное образное мышление, создающее у человека достаточно высокий эмоциональный подъем, необходимый для внутренней психологической поддержки творческого процесса, требующего значительных волевых усилий.

3. Развитое воображение, позволяющее представить возможные варианты будущего развития тех или иных процессов или явлений на основе их ранее выявленных свойств и тенденций.

4. Пространственное мышление, содействующее адекватному восприятию разнообразных пространственных форм окружающего мира, постижению понятий многомерности физической реальности.

5. Ассоциативное мышление и развитая интуиция которые позволяют человеку уловить взаимосвязь и взаимное влияние некоторых, казалось бы, далеких друг от друга явлений и на этой основе выявить новые закономерности развития природы и общества.

6. Хорошая память, особенно на новые понятия и образы, которая является фундаментом многих творческих процессов, особенно в области научной деятельности и изучения языков.

7. Вариативность мышления, его незакомплексованность, т. е. способность выйти за рамки привычных, устоявшихся представлений, чувство нового.

Перспективная система образования, безусловно, должна уделять особое внимание развитию в человеке перечисленных выше качеств, так как формирование творческой личности является не только прагматической, но и важной социальной целью системы образования. Ведь главной задачей системы образования является содействие процессу становления и самореализации личности, раскрытию ее творческого потенциала.

 Развивающее образование и новые информационные технологии

Быстрое развитие в последние годы технических и программных возможностей персональных ЭВМ, а также нового вида информационных технологий, получивших общее название «креативные технологии», создает реальные возможности для их использования в системе образования с целью развития творческих способностей человека в процессе его обучения.

В качестве основных видов креативных технологий можно перечислить следующие:

• компьютерную графику;

• гипертекст;

• геоинформационные системы (ГИС-технологии);

• мультимедиатехнологии;

• технологии виртуальной реальности.

Педагогическая практика показывает, что использование информационных возможностей перечисленных выше технологий, а также их различных сочетаний в учебном процессе создает подлинный технологический прорыв в методологии, организации и практической реализации учебного процесса при изучении многих учебных дисциплин на всех уровнях системы образования.

Так, например, использование компьютерной графики открывает новые возможности для развития такого важного качества человека, как пространственное мышление. Это особенно наглядно проявляется при изучении курсов геометрии, тригонометрии и начертательной геометрии. Анализ опыта преподавания геометрии в школах России и ряда других стран показывает, что многие школьники имеют сложности при изучении геометрии по традиционной технологии и рассматривают геометрию как свой нелюбимый предмет. Причина их такого отношения к этой весьма важной для общего развития человека учебной дисциплине кроется в использовании традиционного аксиоматического метода ее изучения, восходящего еще к «Началам» Евклида. Именно этот метод изучения геометрии превращает ее для школьников в сухой и абстрактный предмет, оторванный от окружающего их реального мира.

Некоторые педагоги вполне обоснованно полагают, что традиционное разделение школьного курса геометрии на плоскую и пространственную геометрию методологически не оправдано и даже вредно, так как не позволяет эффективно использовать способности учащихся младшего и среднего возраста к восприятию пространственных форм окружающего их мира.

Таким образом, традиционная система изучения геометрии в средней школе уже не соответствует современным требованиям к геометрическому образованию и нуждается в разработке новых, более эффективных методов. Инструментальной основой этих методов должны стать такие новые информационные технологии, как когнитивная компьютерная графика и проблемно ориентированные экспертные обучающие системы для решения задач геометрического образования.

Проведенные в России исследования в области использования этих средств в общеобразовательной школе, а также для подготовки студентов педагогических вузов показали их высокую эффективность не только при изучении базового курса геометрии, но и при организации дополнительных факультативных занятий по вычислительной геометрии, а также при самостоятельной работе учащихся по решению геометрических задач.

Это могут быть игровые методы типа «геометрического конструктора», которые позволяют сделать процесс обучения геометрии более естественным, творческим и полезным. А учет индивидуальных особенностей обучаемых делает этот процесс посильным практически для любых категорий учащихся.

В то же время компьютерные графические технологии могут быть весьма эффективным средством для изучения курса начертательной геометрии в высших учебных заведениях, который также вызывает определенные трудности у ряда студентов, не получивших необходимой геометрической подготовки в средней школе. При этом появляется возможность продемонстрировать контуры и различные проекции взаимного пересечения геометрических фигур не только в статике, но и в динамике, что весьма затруднительно осуществить обычными методами.

Хотелось бы подчеркнуть, что развитие пространственного воображения и пространственного мышления в средней школе создает хорошую основу для последующего успешного усвоения высшей математики, в особенности таких ее разделов, как эллиптические, логарифмические и тригонометрические функции, а также функции комплексного переменного.

Пространственное воображение необходимо не только конструктору скульптору, архитектуру или дизайнеру. Оно оказывается крайне важным и для научных работников — математиков, физиков, химиков, биологов. Даже в такой, казалось бы, абстрактной области, как теория чисел, геометрические представления оказываются очень полезными и необходимыми. Так, например, работы таких известных математиков, как Ферма, Эйлер, Дирихле и Риман, позволяют утверждать, что все числа являются отображением некоторых геометрических процессов, происходящих в непрерывном множестве, т. е. в комплексной области.

Мир многомерен, и для людей наступающего XXI века очень важно развить у себя такие качества, которые помогут им получить адекватные представления о других его измерениях, о которых мы еще так мало знаем сегодня.

 

Страница: | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 | 45 | 46 | 47 | 48 | 49 | 50 | 51 | 52 | 53 | 54 | 55 | 56 | 57 | 58 | 59 | 60 | 61 | 62 | 63 | 64 | 65 | 66 | 67 | 68 | 69 | 70 | 71 | 72 | 73 | 74 | 75 | 76 | 77 | 78 | 79 | 80 | 81 | 82 | 83 | 84 | 85 | 86 | 87 | 88 | 89 | 90 | 91 | 92 | 93 | 94 | 95 | 96 | 97 | 98 | 99 | 100 | 101 | 102 | 103 | 104 | 105 | 106 | 107 | 108 | 109 | 110 | 111 | 112 | 113 | 114 | 115 | 116 | 117 | 118 | 119 | 120 | 121 | 122 | 123 | 124 | 125 | 126 | 127 | 128 | 129 | 130 | 131 | 132 | 133 | 134 | 135 | 136 | 137 | 138 | 139 | 140 | 141 | 142 | 143 | 144 | 145 | 146 | 147 | 148 | 149 | 150 | 151 | 152 | 153 | 154 | 155 | 156 | 157 | 158 | 159 | 160 | 161 | 162 | 163 | 164 | 165 | 166 | 167 | 168 | 169 | 170 | 171 | 172 | 173 | 174 | 175 | 176 | 177 | 178 |