Имя материала: Социальная работа: проблемы теории и подготовки специалистов

Автор: Никитин Владислав Алексеевич

Проблемы разработки оценочных средств для аттестации выпускников по специальности «социальная работа»

 

При разработке оценочных средств для аттестации выпускников но специальности «социальная работа» представляется необходимым учитывать следующие особенности профессии социального работника:

- интегративно-комплексный характер знаний, умений и навыков: социальная работа опирается на социально-философские, социологические, политические, экономические, правовые, культурологические, психологические, педагогические, организационно-управленческие, социально-медицинские и иные знания, умения и навыки, однако результат их реализации должен быть всегда социальным - приобретение или восстановление объектом социального сознания, социального поведения, социального статуса и функционирования, социального благополучия;

- личностно-деятельностные методы, способы, средства и цели реализации: специалист социальной работы по природе своей должен относиться к объекту как личности и содействовать его развитию как личности, а главным методом и средством должна быть деятельность, то есть организуемый соответствующим образом процесс, в котором участвует сам объект и в котором он (объект) реализует свои социальные потребности, социальные ожидания. Отсюда в ходе государственной аттестации выпускника по специальности «социальная работа» надо выявлять не моно-, а полидисциплинарные знания, умения и навыки, выраженные в категориях, понятиях, принципах, законах и экзистенционалах социальной работы, с одной стороны, и компетентную способность применять эти знания, умения и навыки при решении не только типовых, но и нестандартных ситуаций и проблем социальной работы, то есть степень овладения технологиями социальной работы.

При этом надо учитывать, что в новом (2000 г.) государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования в области социальной работы она не сводится к социальному обслуживанию, а тем более сервису, который как вид профессиональной деятельности носит вторичный характер по отношению к основным профессиям. Социальная работа в этом стандарте понимается как вид социальной деятельности по поводу социализации или ресоциализации человека, группы, общества на всем протяжении его существования независимо от возраста, социального положения или состояния. Система социального обслуживания, получившая развитие в современной России, является важнейшей, но не единственной частью системы социальной работы.

Эти и другие моменты в диалектическом единстве должны быть учтены при принятии государственной аттестационной комиссией решения о соответствии или о несоответствии подготовки выпускника требованиям государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования в области социальной работы в целом.

Неоправданным будет решение о соответствии подготовки выпускника требованиям государственных образовательных стандартов в целом на основе только того, что в одном случае он показал уверенные знания по теории, но не знает и не решает социально-технологических проблем и ситуаций, а в другом случае, наоборот, показал плохое знание теории, но ориентируется в области технологий социальной работы. Учитывая целостную социально-гуманитарную природу социальной работы, нельзя разрывать теоретическую и социально-технологическую подготовку выпускника и при аттестации принимать решение на основе удовлетворительного ответа только по одной части программы аттестации.

К числу условий, на основе которых может приниматься решение о соответствии или несоответствии подготовки выпускника в области социальной работы требованиям стандарта, следует также отнести:

- степень полноты знаний, умений и навыков, показанных выпускником;

- степень фундаментальности осознания теории и практики социальной работы;

- степень свободного оперирования знаниями, умениями и навыками в области теории и практики социальной работы;

- степень самостоятельного владения знаниями, умениями и навыками в области теории и практики социальной работы;

- степень способности к инновационному социальному мышлению и социальной работе и т. д.

Порог определения несоответствия знаний, умений и навыков выпускника требованиям государственного образовательного стандарта в области социальной работы должен быть высоким, его границей, ниже которой нельзя опускаться, должно быть наличие не потенциальных, а реальных способностей, и данных у будущего специалиста в области социальной работы сразу после окончания вуза в типовых (штатных) ситуациях без погрешностей принципиального характера.

В связи с важной ролью в деятельности специалиста социальной работы профессионально значимых свойств его личности по итогам государственной аттестации выпускнику представляется целесообразным выдавать также квалификационную характеристику имеющихся и/или приобретенных им за время обучения профессиональных знаний, умений и навыков, а также личностных особенностей, соответствующих или несоответствующих профессиограмме специалиста социальной работы.

Важным условием государственной аттестации выпускника вуза в области социальной работы должен быть учет соотношения фундаментальной, общепрофессиональной, специальной и специализированной подготовки выпускника.

В Государственном образовательном стандарте подготовки специалиста социальной работы в качестве вида государственной аттестации правильно предлагается междисциплинарный комплексный экзамен по специальности и защита дипломной работы. Но содержание экзамена и дипломной работы должно быть определено точно и содержательно.

Ввиду того, что программа блоков гуманитарно-социальных и естественно-научных дисциплин в целом по Закону Российской Федерации об образовании (август 1996 г.) соответствует уровню неполного высшего образования, а диплом о его приобретении должен выдаваться на основе итогового экзамена, по-видимому, нет особой надобности включать вопросы по дисциплинам этих блоков в итоговую государственную аттестацию.

Тем не менее следует добиваться того, чтобы у выпускников вечерних или заочных форм обучения был сохранен весь набор учебных дисциплин, которые изучаются студентами дневного обучения. Это касается физической культуры, которая должна изучаться студентами всех отделений. Это необходимо и потому, что воспитание физической культуры полезно всем студентам независимо от возраста и формы обучения, и потому, что всем выпускникам независимо от формы обучения выдается единый диплом. Не должно быть вольной или невольной дискриминации выпускников вуза (такая позиция должна сохраняться и в отношении практики студентов в процессе обучения).

Надо иметь в виду, что некоторые дисциплины из первого блока в Государственном образовательном стандарте перенесены в блок общепрофессиональных дисциплин (социология, психология, педагогика). Наряду с антропологией, педагогикой и другими учебными дисциплинами они образуют базовый блок общепрофессиональных дисциплин. Проблемы этих дисциплин целесообразно включить в программу государственной аттестации, но в профилированном виде (например, «Социологические основы социальной работы», «Психологические аспекты социальной работы»).

Что же касается общепрофессиональных дисциплин, то на государственную аттестацию должны выноситься проблемные вопросы, решение которых потребует от выпускников умения размышлять и преодолевать проблемы теории и практики социальной работы.

Особое место в подготовке специалистов социальной работы занимают «дисциплины специализации». Но пока этот блок не играет роли основной предметной подготовки, его изучение углубляет подготовку, но не влияет на содержание квалификации будущего специалиста социальной работы. Поэтому в практике образования в области социальной работы установилась традиция, согласно которой итоговый экзамен по специализации не включается в программу государственной аттестации выпускника. Он проводится отдельно, сразу после выполнения программы. Вопросы итогового экзамена по специальности необязательно повторять при государственной аттестации. Такое положение, думается, должно сохраняться до тех пор, пока под воздействием процессов дифференциации содержания самой социальной работы и специальностей подготовка будущих специалистов не достигнет необходимого уровня.

Можно использовать разнообразные виды и формы итоговых экзаменов. При наличии необходимых кадровых, материальных, учебно-методических и т. п. средств в вузе завершающую итоговую аттестацию можно представить как ряд частичных, но взаимосвязанных итоговых экзаменов, например: итоговый экзамен по блоку базовых общепрофессиональных дисциплин, по блоку профессионально ориентирующих, по блоку специальных дисциплин, по дисциплинам специализации, после которых междисциплинный комплексный экзамен может сводиться к выявлению интегративно-комплексного содержания.

Но при всех вариантах государственной аттестации непременным компонентом должна оставаться защита дипломной работы (проекта), основное содержание которой должно быть посвящено анализу выпускником содержания и технологии социальной работы. В связи с этим нерациональным кажется называть дипломную работу (проект) квалификационной работой, как будто дипломная работа (проект) является достаточным основанием для присвоения ей квалификации. Ведь вся система государственной аттестации носит квалификационный характер.

При оценке итогов защиты дипломной работы имеются моменты, которых нельзя не учитывать. Например, проблема учета роли научного руководителя дипломника. Современная традиция делает научного руководителя целиком ответственным за содержание дипломной работы. Поэтому нередки случаи, когда научные руководители используют личное влияние, чтобы добиться повышения оценки работы. В результате оценивается не работа дипломника, а отношение к нему научного руководителя. Таким образом теряется объективность оценки работы. Чтобы исключить подобного рода явления, целесообразно вместо научных руководителей ввести научных консультантов. Статус научного консультанта не носит обязывающего характера по отношению к дипломнику. На этой основе откроются более широкие возможности для объективной оценки исследования самого выпускника.

Определенную трудность вызывает оценка защиты дипломной работы: следует ставить оценку только за содержание и оформление работы или нужно учитывать и реальный процесс ее защиты, активность дипломника при ответе на замечания, умение отстаивать свои позиции, развивать положения дипломной работы. На практике последние обстоятельства нередко учитывают. Но в результате могут возникать расхождения между состоянием дипломной работы и оценкой этой работы. Представляется, что в определенных случаях (бесспорных) подобного рода расхождения вполне естественны, но тогда необходимо это отразить в протоколах аттестационной комиссии.

Страница: | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 |