Имя материала: Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков

Автор: Г. В. Бурменская

1.1. проблемы и задачи психологического консультирования в детском возрасте

 

Последняя четверть XX в. в отечественной возрастной психологии проходила под знаком создания психологической службы, одним из главных направлений которой стало оказание разносторонней практической помощи детям, родителям, учителям и иным лицам, причастным к проблемам их развития, воспитания и обучения. В это же время произошло оформление в качестве самостоятельной прикладной дисциплины практической психологии образования [53; 120]. С какими же психологическими проблемами детей сталкиваются представители практической психологии?

В данной работе выделены и охарактеризованы наиболее распространенные проблемы, возникающие у современного поколения детей в рамках нормативного русла развития, за пределы которого, по определению, вынесены все многообразные расстройства, нарушения и отклонения от нормального хода развития. Подчеркнем, что, обращаясь к анализу психологических проблем нормального детства, встающих в практике консультирования, мы относим к ним типичные затруднения и проблемы, свойственные если не большинству, то значительной части детского населения (и, следовательно, опираемся при этом на статистическое понятие нормы).

Как показывает консультативная практика, в развитии детей и при отсутствии патологических нарушений, т. е. в рамках медико-биологической нормы, имеется множество трудностей психологического плана, требующих своевременного обнаружения и коррекции. Квалификация тех или иных особенностей психического развития или поведения детей как неблагоприятных, нежелательных, требующих коррекции, основывается в первую очередь на критерии несоответствия их предъявляемым требованиям со стороны социально-культурного окружения, т.е. при нарушении функциональной нормы, или так называемого социально-психологического норматива, под которым понимается определенная система требований, предъявляемых обществом к интеллектуальному и личностному развитию каждого человека на определенном этапе развития [18; 29].

Кроме того, возможно и необходимо сравнение реального хода развития ребенка с оптимальным, т.е. с максимально достижимым, уровнем в благоприятных условиях (последнее опирается на представление о норме как идеальном варианте развития). В любом случае понятие нормального детства не имеет ничего общего с представлением о некоем «правильном», беспроблемном развитии ребенка.

Страница: | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 | 45 | 46 | 47 | 48 | 49 | 50 | 51 | 52 | 53 | 54 | 55 | 56 | 57 | 58 | 59 | 60 | 61 | 62 | 63 | 64 | 65 | 66 | 67 | 68 | 69 | 70 | 71 | 72 |