Имя материала: Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков

Автор: Г. В. Бурменская

5.1. обзор методик диагностики семейных отношений в практике возрастно-психологического консультирования

 

В консультативной практике подробное диагностическое обследование психического развития ребенка всегда нуждается в дополнении более или менее подробным психологическим обследованием его межличностных отношений, особенно сложившихся в семье. Психолога-консультанта интересуют в этом смысле по крайней мере четыре аспекта:

• актуальные межличностные отношения между ребенком и родителями;

• их история, особенно в критических точках онтогенеза;

• межличностные отношения глазами их участников — детей и родителей;

• объективно фиксируемые межличностные отношения, вернее — межличностные отношения детей и родителей глазами психолога.

Практически то же самое можно сказать и относительно межличностных отношений ребенка в детском коллективе — в Школе, детском саду, компании.

К сожалению, не все эти аспекты в одинаковой мере обеспечены методически. В опыте нашей практической работы хорошо зарекомендовали себя приведенные ниже методики:

А. Предлагаемые ребенку:

1) методика рисунка семьи и ее модификации;

2) адаптированный вариант методики Рене Жиля;

3) различные варианты методики «Незаконченные предложения»;

4) модификация оценочно-самооценочной методики;

5) детский апперцептивный тест КАТ;

6) методика «Модель личностной сферы»;

7) детский тест «Эмоциональные отношения в семье» Бене— Антони.

Б. Предлагаемые родителям:

8) опросник стиля родительского поведения (Эйдемиллер);

9) анамнестический опросник;

10) родительское сочинение «История жизни моего ребенка»;

11) опросник родительских отношений Варги—Столина.

В. Предлагаемые поочередно детям и родителям:

12) самооценочная методика в варианте, когда, например, родители выполняют оценку ребенка и оценку за ребенка, а затем идет обсуждение ее отличия от самооценки, полученной от самого ребенка, и наоборот;

13) опросник для изучения взаимодействия родителей с детьми И. Марковской.

Г. Предлагаемые диаде «ребенок—родитель»:

14) варианты методики, известной под общим названием «Архитектор-строитель», где ребенок и родитель стараются, например, вербально в диалоге описать невидимый партнеру достаточно сложный рисунок так, чтобы партнер смог его верно воспроизвести.

Д. Одинаково пригодные для детей и взрослых:

15) цветовой тест отношений Эткинда.

Известны и другие методики диагностики межличностных отношений в семье и коллективе, применяемые и в практике возрастно-психологического консультирования [см., напр.: 14; 168; 173]. Рассмотрим некоторые из методик на диагностику межличных отношений ребенка в семье.

 

Адаптированный вариант детской методики для изучения межличностных отношений Рене Жиля

 

Это визуально-вербальная проективная методика, состоящая из рисунков и текстовых заданий. Изображения на картинках выполнены схематично, что облегчает процесс идентификации испытуемых с персонажами на картинках. Например, изображена семья, расположившаяся вокруг стола, или на прогулке за городом, группа играющих детей, слушающих взрослого или ссорящихся.

Ребенку предлагается выбрать себе место среди изображенных людей либо идентифицировать себя с персонажем, занимающим то или иное место в группе. В текстовых заданиях предлагаются на выбор типичные формы поведения в определенных ситуациях. Например: «С кем ты любишь играть: с товарищами твоего возраста, младше тебя, старше тебя?». Или: «Твой товарищ нарочно толкнул тебя, да так, что ты упал. Что ты будешь делать? Заплачешь? Пожалуешься на него? Ударишь? Сделаешь ему замечание? Ничего не скажешь?».

Всего методика содержит 42 вопроса. При обследовании по методике от ребенка не требуется развернутого рассказа, достаточно знать его выбор: кто выбран и в какой ситуации, где и на каком расстоянии от определенных лиц помещает себя ребенок, какие варианты поведения он предпочитает в предлагаемых ему текстовых заданиях. Эта простота и легкость ответа делает методику пригодной для детей от старшего дошкольного до подросткового возраста. Особенности методики дают возможность относительно большой ее формализации. Помимо качественной оценки результатов детская проективная методика позволяет представить результаты обследования и количественно. Методика измеряет 12 параметров, которые можно условно разделить на две большие группы переменных.

А. Переменные, характеризующие конкретно-личностные отношения ребенка с другими людьми:

1) отношение к матери; 2) отношение к отцу; 3) отношение к матера и отцу в целом как к родителям; 4) отношение к братьям и сестрам; 5) отношение к бабушке и дедушке; 6) отношение к другу; 7) отношение к учителю (воспитателю).

Б. Переменные, характеризующие самого ребенка и проявляющиеся в его межличностных отношениях'.

8) степень любознательности; 9) степень стремления к доминированию; 10) степень стремления к общению с детьми в больших группах; 11) степень отгороженности от других, стремления к уединению; 12) социальная адекватность поведения.

Эти переменные представлены на специальном регистрационном листе. Суммирование баллов по каждому параметру производится исходя из максимального числа заданий, работающих на данный параметр (от 4 до 12).

Процедура проведения обследования по методике Рене Жиля возможна в двух основных вариантах:

1. Для школьников, начиная с 2—3-го класса, т.е. уже хорошо читающих, возможно самостоятельное выполнение методики после общей инструкции. В этом случае необходимо иметь много расходуемого материала и время для переноса результатов на бланк регистрации результатов.

2. Для дошкольников и самых младших школьников вопросы методики необходимо читать вслух, давая необходимые вербальные разъяснения. В этом случае ответ ребенка может быть чисто вербальным или в виде указания, т. е. без расходования материала методики. Возможно заполнение экспериментатором листа регистрации результатов одновременно с ответами ребенка. Для этого используются специальные трафареты — уменьшенные схематизированные копии заданий методики, в которых каждый вариант ответа зашифрован цифрами, на которые опирается диагност при расшифровке данных по отдельным переменным.

Общие требования к процедуре опроса на примере опроса детей старшего дошкольного возраста:

1. Опрос следует проводить без посторонних лиц, особенно родителей.

2. Вопросы задаются в устной форме. В случае затруднения желательны разъяснения, образные примеры. Следует стараться получить любой ответ.

3. Во всех случаях, когда ответ настораживает или не совсем ясен, следует продолжить расспросы, даже если это заранее не предусмотрено. В ряде случаев полученная таким образом дополнительная информация может существенно повлиять на оценку ответа.

4. До конца опроса не следует углубляться в родственные или другие отношения ребенка с называемыми им людьми, чтобы не фиксировать его внимание на некоторых лицах. Лучше выяснить это потом, причем желательно проверить полученную от ребенка информацию у родителей, ибо дети нередко слабо ориентируются в родственных отношениях.

5. Если вопрос включает в себя картинку, то следует положить ее перед ребенком, а перед собой трафарет, затем задать вопрос. Экспериментатор показывает и называет ребенку тех людей, у которых есть подписи на картинке. В протокол заносится номер (из трафарета) указываемой ребенком фигуры или стула, или комнаты, против которого записывается имя или роль (друг, мать и т.п.), названные ребенком, а также высказывания испытуемого. Такой способ обследования дает возможность многократного использования материала методики.

6. Как правило, ребенок отвечает на все вопросы за 15 — 30 мин, не проявляя заметных признаков утомления. Если же он начал отвлекаться, следует сделать перерыв, но закончить опрос лучше в тот же день.

Нами были проведены исследования валидности этой методики. Содержательная валидность индексов отношений со значимыми взрослыми и сверстниками проверялась путем их сравнения с аналогичными показателями по методикам «Рисунок семьи» и «Цветовой тест отношений». Наиболее высокие и значимые коэффициенты корреляции были получены для отца, бабушек и дедушек и сверстников. Несколько меньше была корреляция индексов отношения к матери.

Содержательная валидность второй группы показателей — личностных качеств, проявляющихся в общении, — проверялась с помощью детского варианта теста Кеттелла. Здесь обнаружены два любопытных факта: во-первых, уточнился смысл параметра «любознательность». В обыденном сознании понятие «любознательность» близко к понятиям «пытливость», «познавательная направленность», «познавательная инициативность». Наши исследования показали, что в тесте Рене Жиля «любознательность» операционализируется только как «близость к рассказывающему что-то взрослому», даже как «зависимость от взрослого», «социальная адекватность поведения».

Во-вторых, уточнилось понятие «отгороженности», «стремления к уединению». Оказалось, что этот фактор коррелирует с более высоким уровнем интеллекта! Таким образом, не «любознательные» — близкие к рассказывающему что-то взрослому — дети, а как раз «уединенные», дети-одиночки на картинках теста являются более интеллектуально развитыми и в этом смысле — более независимыми, направленными не столько на отношения «человек—человек», сколько на отношения «человек—предметный мир».

 

Модификация оценочно-самооценочной методики

 

Эта проба является упрощенным вариантом известной методики РЕП. Ребенку предлагается специальный бланк, в первом столбце которого задан набор персонажей. Ребенок должен заполнить графы этого столбца, выбрав для каждого персонажа реального представителя из своих друзей, знакомых, родственников. Для некоторых персонажей допускается выбор литературного героя или даже вымышленного лица.

Имена выбранных лиц заносятся в графы второго столбца в полной или сокращенной (условной) форме. Этим обеспечивается возможность анонимного присутствия соответствующих персонажей. После того как все персонажи отождествлены с реальными лицами из окружения ребенка, ему дается следующая инструкция: «А теперь в графах третьего столбца ты должен записать отличительные черты, особенности того человека, которого ты выбрал для соответствующего персонажа, — как положительные, так и отрицательные». Возможны самые разные пояснения и уточнения — что имеются в виду под чертами характера, личностными, поведенческими особенностями, т. е. чем он отличается от других, чем он хорош, а чем он плох, и т. п.

Получаемые с помощью этой пробы данные позволяют восстановить систему межличностных отношений ребенка в ее наиболее важных компонентах: кто является позитивно и негативно наиболее значимым для ребенка в его окружении и по какой причине, т. е. что делает их значимыми для ребенка (с точки зрения самого ребенка). Одновременно методика помогает выявить, насколько сложной или простой выглядит для ребенка система его межличностных отношений, насколько полно (односторонне—многосторонне) открываются для него значимые и близкие люди, насколько богат язык его описания личностных характеристик. Конечно, как всякая качественная проба эта методика может использоваться как база для развертывания на ее основе клинической беседы с ребенком о системе его межличностных отношений.

 

Детский апперцептивный тест (КАТ)

 

Детский апперцептивный тест (КАТ) считается методом исследования личности посредством изучения динамической значимости индивидуальных различий в восприятии стандартных раздражителей». Однако среди картинок, которые предъявляют ребенку, есть такие, которые касаются проблем конкуренции и соперничества в отношениях между братьями и сестрами, отношений с родителями, отношений к родителям как супругам и пр. Именно поэтому авторы теста считают, что КАТ способен открыть динамику межличностных отношений, побудительных моментов и природу защиты от них. КАТ может быть клинически полезен в определении того, какие динамические факторы характеризуют поведение ребенка в группе, в школе, в детском саду или же дома. Стандартный набор методики КАТ содержит 10 картинок, на которых изображены различные звери в самых разных ситуациях. Десять дополнительных картинок были созданы для получения информации о детских проблемах, не затрагивавшихся в основном наборе. Кроме того, существуют варианты картинок методик КАТ и КАТ-дополнение с персонажами в виде животных и в виде схематично изображенных людей (детей и взрослых). Ситуации в этих двух вариантах наборов картинок совершенно аналогичны друг другу.

Существует подробное руководство по проведению теста. Что касается межличностных отношений ребенка, то психолог имеет возможность оценить: а) степень, в которой межличностные отношения соответствуют важнейшим мотивам личности; б) степень, в которой настоящие взаимоотношения способны приспосабливаться к новым целям; в) степень, в которой ребенок воспринимает окружение как отдельное и независимое от него самого; г) степень, в которой он может поддерживать отношения в течение длительного периода времени и проявлять терпимость к объекту, несмотря на его физические и прочие недостатки либо идущие от него беспокойства или даже враждебность.

Наиболее полное руководство по интерпретации детских рассказов по картинкам КАТ можно найти в книге [20].

 

Методика «Модель личностной сферы»

 

Методика «Модель личностной сферы» является клиническим проективным рисуночным тестом, с помощью которого можно анализировать позицию ребенка в его социальных отношениях. Эта методика была разработана Р.Шмидеком [110] и использовалась им на подростках и взрослых. Нами используется модификация этой методики. При консультировании детей 9—10 лет и старше задание выполняет сам ребенок. При консультировании более младших детей возможно выполнение задания родителем «за ребенка».

Ребенку предлагается чистый лист белой бумаги, в центре которого изображен небольшой круг. Стандартная инструкция (она должна быть соотнесена с возрастом ребенка, т. е. быть ему понятной) звучит так:  «Это (указывается на круг) — вы (символ вашего Я). Изобразите вокруг себя всех людей, которые являются или были значимыми для вас и вашей жизни. Вы можете изобразить их, как хотите — несколькими штрихами, как символ, как геометрическую фигуру, как человеческую фигуру. Как рисовать — ваше дело, здесь совершенно неважно, хорошо или плохо вы рисуете. Если какие-то события, идеи или вещи представляют или представляли для вас особую значимость, включите их в рисунок. Напишите имя или название каждому человеку, событию или объекту, чтобы было видно, кто это или что это. Чтобы показать, насколько для вас значимы и важны люди, события или объекта, вы можете нарисовать от одной до трех соединительных линий между вами и ними соответственно степени важности. Одна линия — при относительной важности, две — при большей важности, три — при самой большой важности. Если эти отношения были прерваны, обозначьте это поперечными штрихами поперек соединительных линий. Один штрих — при относительно слабых нарушениях отношений, два — при довольно серьезных, три — при очень серьезных нарушениях отношений».

Время рисования не ограничивается. При выполнении задания родителем за ребенка в инструкцию вносятся соответствующие изменения. Полученный рисунок служит основой для подробной беседы о системе межличностных отношений. Кроме того, могут быть использованы некоторые стандартные принципы анализа детских рисунков.

Полученную на основе выполнения этого задания схему отношений Р. Шмидек именует личностной сферой. Это понятие близко по смыслу к понятию «социального атома» Морено, однако отличается тем, что выходит за рамки чисто социально-психологических отношений, поскольку охватывает и так называемые «креативные моменты» (терминология Шмидека) — не только человека настоящего момента, но и значимые отношения в прошлом, а также идеи, вещи и отношения к ним. Поскольку методика дает испытуемому большую свободу в изображении личностного пространства, при интерпретации результатов (в отличие от результатов стандартизированных тестов) всегда необходима интуиция и большой диагностический опыт. В нашей практике мы часто используем эту методику как дополнительную к «Цветовому тесту отношений».

 

Самооценка ребенка и оценка ребенка родителем

 

Эта известная личностная методика модифицирована для получения информации о некоторых сторонах взаимоотношений между ребенком и взрослым (родителем). При этом методика сохранила свой клинический, психотехнический характер, который в известном смысла противостоит психодиагностическому.

Процедура модифицированного варианта такова: ребенок с помощью модицированного бланка методики Дембо — Рубинштейн оценивает себя. Видоизменение бланка методики состоит в обязательном включении в его состав шкал, фиксирующих те личностные особенности ребенка, по поводу которых и идет консультирование. Параллельно родитель в своем бланке дает по тем же самым шкалам оценку ребенка со своей точки зрения.

После выполнения этих заданий дается другое задание: ребенка просят на его бланке отметить оценки, которые, по его мнению, дал ему родитель. Родителя же просят на его бланке проставить оценки, которые, по мнению родителя, дал себе ребенок. Разумеется, второй ряд оценок делается другим цветом.

Таким образом, у психолога имеются четыре оценки:1) ребенок оценивает себя; 2) родитель оценивает ребенка; 3) ребенок отгадывает, как его оценил родитель; 4) родитель отгадывает, как себя оценил ребенок. Важно, что среди оценочных шкал всегда присутствуют оценки тех личностных особенностей ребенка, которые релевантны запросу родителей в консультацию (например, общительность—необщительность ребенка, драчливость, внимательность и любые другие).

Эта методика может быть отнесена к методикам на межличностные отношения потому, что заполнение шкал оценки (самооценки за себя и за члена семьи) является процедурой, создающей базу для сравнения само- и взаимооценок в диаде ребенок— взрослый. Сравнение оценок является установлением взаимоотношений. Это сравнение делают ребенок и взрослый совместно с психологом-консультантом (см. конкретный пример использования этой методики в 2.4.3 настоящего пособия).

Процедура сравнения призвана проявить, высветить для консультируемых, и прежде всего для родителя, определенные особенности его отношения к ребенку, помочь развести родительские оценки личности ребенка и то, как ребенок оценивает себя сам. Сравнение оценок показывает и степень осознания каждым членом семьи особенностей его оценки со стороны партнера. Правда, за счет асимметрии процедуры результаты методики не равноценны для родителя и для ребенка. Для ребенка это информация о том, как он выглядит с точки зрения родителя, и о том, как точно он может это мнение предвидеть. Для родителя — это информация о его собственной способности адекватно отразить самооценку ребенка, а также информация об уровне осознания ребенком его оценки со стороны родителя.

 

Модификация методики «Архитектор — строитель»

 

Это одна из немногих методик, позволяющих проигрывать взаимоотношения между родителем и ребенком непосредственно в условиях консультации. Ее можно использовать как для первичного знакомства с ребенком, так и для последующего сбора данных, когда уже собран анамнез и зафиксирована просьба родителя. В последнем случае психолог будет более направленно наблюдать за поведением ребенка в ходе его взаимодействия с родителем.

Материал: необходимы два листа бумаги, два карандаша, две ширмы (примерно 40х20 см), набор простых рисунков разной сложности. Для детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста мы используем следующие схематические изображения: стул, лесенка, очки, спираль, зубчатая стена, несколько пересекающихся геометрических фигур, различные узоры, схематическое лицо человека.

Процедура: ребенок и родитель садятся за соседние столы лицом друг к другу. Перед ними лежат листы бумаги, закрытые от партнера ширмой. Листы разделены на 6—8 клеток.

Инструкция: «У каждого из вас есть лист бумаги. Он разделен на клетки. Сейчас я нарисую у одного из вас в определенной клетке несложный рисунок. Вы должны, общаясь друг с другом, задавая вопросы и получая ответы, но ничего не показывая и не рисуя в воздухе, сделать так, чтобы ваш партнер нарисовал у себя на листе бумаги совершенно такой же рисунок, какой нарисовал у вас я».

Партнеры попеременно выполняют роли рассказывающего и рисующего. Обычно проводится от 4 до 8 сеансов рисования. В некоторых случаях интересным бывает провести 1—2 сеанса в паре «ребенок—психолог», а не только в паре «родитель—ребенок». После каждого сеанса рисования участники проверяют нарисованное, могут совместно выставить рисующему оценку.

Методика направлена на выявление уровня делового и личностного общения ребенка с родителем: кто является ведущим, а кто ведомым при выполнении задания в диаде, насколько это распределение ролей устойчиво, каковы типичные педагогические приемы родителя по отношению к ребенку, какова реакция ребенка на них, насколько ребенок обучаем (методика может использоваться и для диагностики обучаемости, так как ребенку последовательно несколько раз демонстрируют образцы некоторого поведения, которые затем должен реализовать он сам), насколько проявляются те индивидуальные особенности ребенка, на которые указывал в ходе предварительной беседы с психологом родитель, каков уровень речевого развития ребенка, уровень критичности каждого из партнеров при оценке качества выполнения задания, кто из них берет на себя ответственность за возможные неудачи, а кто склонен возлагать ответственность на другого и пр. Возможно использование и стандартных техник фиксации особенностей интеракции родитель—ребенок, описанных, например, Г. Т. Хоментаускасом [168].

Удачным представляется сочетание этой методики с заполнением по ее итогам «Карты профиля поведения ребенка по данным непосредственного наблюдения Причард», адаптированной В. Каганом. Карта профиля поведения предполагает заполнение «Бланка непосредственного наблюдения», в котором предлагается описать поведение ребенка по следующим характеристикам:

1) реакция на отделение от матери; 2) страх, тревога; 3) контакт с психологом; 4) уверенность в себе; 5) уровень эмоционального реагирования; 6) эмоциональный фон; 7) степень сотрудничества; 8) реакция на фрустрацию; 9) степень зависимости; 10) внимание; 11) целеустремленность; 12) уровень активности; 13) структура активности; 14) коммуникация; 15) самоутверждение; 16) враждебность, агрессивность.

В бланке методики для каждой из этих характеристик дана соответствующая шкала показателей. Эти шкалы удобно использовать в виде своеобразной ориентировочной основы для оценки поведения ребенка во время выполнения задания (лучше, когда это делает ассистент психолога). Впрочем, эти же шкалы можно использовать и по итогам всего сеанса консультации ребенка.

Несмотря на относительное богатство существующих методик диагностики межличностных отношений в семье, ощущается, если вернуться к четырем указанным выше аспектам, интересующим психолога-консультанта, недостаток, с одной стороны, более объективных методик сбора данных и анализа истории отношений ребенка и родителей в прошлом, а с другой стороны, — методик объективации актуальных отношений, управляемого проигрывания этих отношений в условиях консультации. Разработка таких методик и их внедрение в практику возрастно-психологического консультирования — дело будущего.

Страница: | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 | 45 | 46 | 47 | 48 | 49 | 50 | 51 | 52 | 53 | 54 | 55 | 56 | 57 | 58 | 59 | 60 | 61 | 62 | 63 | 64 | 65 | 66 | 67 | 68 | 69 | 70 | 71 | 72 |