Имя материала: Адаптивная физическая культура

Автор: Евсеев Сергей Петрович

К психологическим требованиям относятся:

– создание психологического климата на занятии (позитивный настрой, положительная мотивация, поддержание эмоций и ощущений радости, бодрости, оптимизма, комфорта), влияющего на проявление и развитие своего «Я»;

– сплоченность группы (постановка общей цели, объединение общими интересами, взаимопомощь, взаимопонимание, симпатия, эмпатия, ролевые функции);

– стиль общения (равный статус, доброжелательность, доверие, авторитет и личный пример учителя, его открытость, выраженное внимание к каждому ученику), привносящий в жизнедеятельность группы духовные ценности;

– примирительные акты в случае конфликтов: исключение ощущений дискомфорта, неуверенности, агрессии, враждебности, гнева, которые могут наступить вследствие неустойчивого психического самочувствия, перенапряжения, боли, неудачи, вербальных или невербальных разногласий, эмоционального неудовлетворения, отсутствие внимания и др. Способами разрешения конфликтов могут быть нежность, юмор, шутка, компромиссы, уступки, обоюдный анализ ситуации, концентрация на положительном, позитивном, переориентировка внимания на саморегуляцию, самоконтроль, установление равновесия между внешними влияниями, внутренним состоянием и формами поведения (Щуркова Н.Е, 1997).

Адаптивное физическое воспитание, продолжаясь в течение длительного периода жизни, не только оказывает разностороннее влияние на организм учащихся-инвалидов, но и формирует новое осознание собственного «Я», понимание необходимости самовоспитания, которое выступает как средство саморазвития природных свойств, компенсации двигательной недостаточности, укрепления здоровья, телесных сил, расширения психомоторных возможностей для нормальной жизнедеятельности.

Сущность самовоспитания состоит в осознанном самоизменении личности. Переживание знаний о положительных качествах и недостатках способствует становлению целей и мотивов, поиску эффективных средств для систематической и самостоятельной работы над собой. Принципиальное значение имеет переход воспитания в самовоспитание, от внешних нравственных норм и требований поведения к внутренним (Рувинский А.И., Соловьева А.Е., 1982; Кон И.С., 1984). На этот процесс оказывает влияние взаимодействие личности с внешним миром. Чем шире круг общения с другими людьми в процессе активной практической деятельности, тем больше возможностей для сопоставления, сравнения оценок и уточнения или подкрепления собственной позиции.

Самовоспитание включает:

– самоанализ, самонаблюдение — анализ своей деятельности, поступков, причин успехов и неудач, наблюдение за физическим состоянием, пониманием собственного «Я», самочувствием, настроением и т. п.;

– самоконтроль, самооценка — контроль за своими действиями, поступками и их оценка, основаны на регистрации собственных показателей и субъективных ощущений под влиянием физических упражнений (ведение дневника, учет динамики показателей физической подготовленности, настроения, самочувствия и т. п.).

По мнению К. Роджерса (1994), самооценка обеспечивает человеку ориентацию в окружающей социальной среде, согласованность его внутренних требований к себе с внешними условиями. Важнейшим условием психической цельности индивида Роджерс считает гибкость в оценке самого себя и умение изменять ранее возникшую систему ценностей;

– самообразование, самопознание — самостоятельное пополнение знаний о строении, функционировании и развитии организма, о познании своих собственных возможностей (Давыдов В. В., 1986);

– саморегуляция двигательной активности, которая воплощается в осмысленную потребность самосовершенствования, и в разных жизненных ситуациях достигается различными приемами самовоспитания – самодисциплиной, самоорганизацией, самоприучением, самокоррекцией, самонаблюдением, самомобилизацией, самовнушением, самоограничением и др. (Арет А.Я., 1968; Пономарев Н.И, 1996).

Взаимосвязь приемов самовоспитания в процессе физического воспитания формирует убеждения, мотивы, установки и такие черты характера, как чувство собственного достоинства, здоровое честолюбие, терпение, твердость, настойчивость, ответственность и др. (Никифоров Г.С., 1985; Берне Р., 1986; Горбунов Г.Д., 1986; Орлов Ю.М., 1987).

Этот процесс не всегда протекает гладко. Возрастные психологические особенности накладывают свой отпечаток на самовоспитание ребенка, подростка, юноши. Так, утверждение своей самостоятельности и свободы, характерные для притязаний подростков, часто вступают в противоречие с их реальными возможностями, проявлениями максимализма, неумением соотносить свои силы.

Важно заметить, что самовоспитание это не автономный процесс. Направляющая роль на уроке принадлежит учителю физического воспитания, хотя формы и степень педагогического руководства самовоспитанием меняются в зависимости от меры созревания личности. Постепенно, усиливая функции самовоспитания, педагог вовлекает в этот процесс учащихся-инвалидов, предоставляя им расширенные возможности для проявления инициативы и самостоятельности, а затем полностью передает им свои функции.

Таким образом, взаимодействие направляющей роли воспитателя и сознательной активности занимающихся ведет к постепенному перерастанию адаптивного физического воспитания в самовоспитание, которое в последующие годы явится фундаментом и предпосылкой активного использования ценностей адаптивной физической культуры, физического и духовного самоутверждения, формирования здорового стиля жизни, социализации и интеграции инвалидов в общество.

В этом и состоит идея гуманистического подхода к личности как высшей ценности во всей его телесной и духовной неповторимости и уникальности (Быховская И.М., 1993; Лубышева Л. И., 1993; Столяров В.И., 1993; Кораблина Е.П., 1996; Свищев И.Д., 1997 и др.).

 

Контрольные вопросы и задания

 

1. Почему педагогические функции адаптивного физического воспитания являются ведущими в адаптивной физической культуре?

2. Раскройте содержание учебно-познавательной функции.

3. В чем особенности развивающей функции?

4. Что означает коррекционная функция?

5. Что корректируется в организме и личности аномального ребенка?

6. В чем состоит профессионально-подготовительная функция?

7. Раскройте содержание воспитательной функции.

8. Педагогические и психологические требования к формированию личности аномального ребенка.

Страница: | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 | 45 | 46 | 47 | 48 | 49 | 50 | 51 | 52 | 53 | 54 | 55 | 56 | 57 | 58 | 59 | 60 | 61 | 62 | 63 | 64 | 65 |