Имя материала: Адаптивная физическая культура

Автор: Евсеев Сергей Петрович

Поэтому такие функции АФК, как социализирующая, коммуникативная, интегративная, отнесены к социальным, так как не являются «собственными», самостоятельными, а отражают комплексное участие в этих процессах других социальных институтов, явлений, событий окружающей жизни.

Эти взаимовлияния образуют устойчивые функциональные связи со всеми видами АФК и характеризуют реальную суть данного явления. Ряд авторов (Евстафьев Б.В., 1985; Выдрин В.М., 1986; Николаев Ю.М., 1996 и др.) относят эти функции физической культуры к внешним.

К социальным функциям АФК отнесены также зрелищная и эстетическая функции адаптивного спорта, которые отражают соревновательную деятельность инвалидов с позиций отношения общества к этому явлению как процессу эмоционального сопереживания, побудительного мотива изменения сознания здоровых людей к спортивному подвигу инвалида.

Таким образом, указанные социальные функции отражают важнейший уровень деятельности АФК, являющийся результирующим ее звеном.

Педагогические функции АФК реализуются через ее структурные компоненты (виды АФК): адаптивное физическое воспитание, адаптивный спорт, адаптивную двигательную рекреацию, физическую реабилитацию с помощью основного средства и метода – физического упражнения, обладающего уникальным и специфическим свойством решать многочисленные педагогические задачи: от обучения элементарным движениям до лечения тяжелейших травм.

В основном все функции АФК совпадают с функциями физической культуры, что свидетельствует о методологическом единстве, преемственности и взаимосвязи с содержанием родовых понятий (Выдрин В.М., 1984). Исключение составляет лечебно-восстановительная функция, характерная лишь для физической реабилитации. Остальные ее функции – профилактическая, коррекционно-компенсаторная, профессионально-подготовительная и самореабилитации в разной степени входят в функции адаптивного физического воспитания, спорта, двигательной рекреации (рис. 6).

Педагогические функции АФК реализуются через деятельность и опираются на деятельностные возможности занимающихся, полученные ими от природы в соответствии с генетической программой, но ограниченные влиянием врожденной или приобретенной патологии - в сенсорной, физической или умственной сферах.

Родовая иерархия АФК

 

 

Рис. 6. Структура и функции адаптивной физической культуры (АФК)

 

Базовым видом является адаптивное физическое воспитание. Оно охватывает продолжительный период (от дошкольного до студенческого возраста) и является главным источником физкультурного образования. По данным В.К. Бальсевича (1988), в возрасте до 25 лет формируется базовый и духовный потенциал человека, определяющий всю его дальнейшую жизнь.

Педагогическая функции адаптивного физического воспитания включают в себя учебно-познавательную, развивающую, коррекционную, профессионально-подготовительную и воспитательную.

Учебно-познавательная функция представляет собой деятельность, связанную с познанием окружающего мира. Через ощущение, восприятие, представление, т.е. через чувственные образы ребенок познает реальную действительность, отношения между людьми, собственное «Я». Процесс познания включает такие формы мыслительной деятельности, как воображение, фантазия, мечта, интуиция, характерные для ребенка, особенно в игре. В процессе двигательной деятельности (на уроках физкультуры) он обогащает знания о физическом упражнении, о возможностях управления собственным телом, о роли движения в его жизни.

В адаптивном физическом воспитании проблему учебно-познавательной деятельности нельзя считать решенной, хотя и накоплен большой практический опыт. Определенные трудности учебно-познавательной деятельности возникают у детей с проблемами интеллекта, нарушением зрения, слуха, речи, опорно-двигательного аппарата. Например, при тяжелых формах детского церебрального паралича на обучение ребенка ходьбе уходит несколько лет.

Любая форма патологии вызывает нарушения в развитии, иногда отставание от здоровых сверстников составляет 1-3 года. Поэтому развивающая функция направлена на развитие и компенсацию физических способностей и, в первую очередь, координационных – ориентировки в пространстве, точности, дифференцировки усилий и времени, расслабления и др.

Коррекционная функция является специфической для всех категорий инвалидов. Корректируются телосложение (осанка и др.), двигательные действия, физические и психомоторные качества, психическое состояние и поведение.

Профессионально-подготовительная функция заключается в заблаговременной физической подготовке (или переподготовке), ориентированной на конкретную специальность.

Воспитательная функция имеет широкий спектр. Главные задачи – воспитание личности, осознание собственного «Я», понимание необходимости самовоспитания и формирование потребности к систематическим занятиям физическими упражнениями.

Перечисленные функции является «сквозными » для адаптивного спорта и адаптивной двигательной рекреации, так как являются постоянно действующими независимо от возраста, формы занятий, характера патологии. Но проявляются они в этих видах в разной степени.

Кроме того, адаптивный спорт имеет следующие функции: оздоровительно-рекреационную, соревновательную и самовоспитания.

В адаптивном спорте существуют два направления: рекреативно-оздоровительный и спорт высших достижений. Рекреативно-оздоровительный спорт и физическая рекреация имеют сходства и различия. Спорт высших достижений отличает напряженная собственно-тренировочная деятельность по типу тренировки здоровых спортсменов. Особые трудности в освоении спортивной техники возникают у инвалидов с поражением опорно-двигательного аппарата и незрячих. Передвижение на протезах, в спортивной коляске требует перестройки биомеханической структуры движений. У незрячих трудности технической подготовки связаны с нарушением ориентировки в пространстве, равновесия, быстроты и точности движений.

Соревновательная функция адаптивного спорта осуществляется под строгим медицинским контролем. В соответствии со спортивно-медицинскими классификациями спортсмены по функциональному состоянию распределяются на равные группы. Для разных нозологических групп инвалидов (глухих, незрячих, умственно отсталых, с поражением опорно-двигательного аппарата) соревнования имеют жесткие правила, конкретные требования и проводятся в условиях острой конкурентной борьбы.

Страница: | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 | 45 | 46 | 47 | 48 | 49 | 50 | 51 | 52 | 53 | 54 | 55 | 56 | 57 | 58 | 59 | 60 | 61 | 62 | 63 | 64 | 65 |