Имя материала: Адаптивная физическая культура

Автор: Евсеев Сергей Петрович

Соревновательная деятельность осуществляется не только в среде спортсменов-инвалидов, но и в школах-интернатах, на праздниках, рекреативных занятиях. При этом соревновательная функция не является ведущей в физическом воспитании и физической рекреации.

В адаптивной двигательной рекреации ведущей функцией является гедонистическая - получение наслаждения, удовольствия от процесса занятий. Содержанием двигательной рекреации являются разнообразные виды упражнений, но главное среди них - игра. Игра создает атмосферу творчества, активизирует интеллект, внимание, память, мышление, снимает эмоциональные стрессы, формирует навыки общения и т.п., т.е. синтезирует в себе те функции, которые сопутствуют социализации личности. Игра является потребностной деятельностью личности в любом возрасте, органично вплетается во все виды АФК, являясь эффективным способом физического и духовного развития.

Ценностно-ориентационная функция адаптивной двигательной рекреации связана со свободой выбора формы двигательной активности, мотивацией и удовлетворением потребностей в общении, самореализации своей индивидуальности, физических, психических и интеллектуальных способностей, интересов, намерений.

Рекреативные функции (гедонистическая, оздоровительно-восстановительная, развивающая, воспитательная, ценностно-ориентировочная, творческая) представляют вид общей культуры, являются потребностью личности и выступают как значительная социальная ценность.

Итак, АФК, являясь частью физической культуры и общечеловеческой культуры, выполняет важные социальные и педагогические функции духовного и физического развития инвалидов и лиц с ограниченными функциональными возможностями.

Функции АФК имеют предметное выражение в деятельности, сущность которой заключается в многообразном использовании физического упражнения – универсального средства и метода инициации двигательной активности инвалидов. Все педагогические функции являются производными от этой деятельности.

Социальные функции органично вплетаются в процесс АФК, развивая духовную сферу, интеллектуальные, психические способности, формируя активное отношение к ценностям физической культуры, здоровому стилю жизни.

Эта деятельность осуществляется во взаимодействии АФК с другими социальными институтами, процессами и явлениями. Конечный ее продукт – самоутверждение, самореализация, означающие высшую степень удовлетворения потребностей в учебной, профессиональной, творческой, культурной, в том числе спортивной, деятельности; общественное признание личных успехов, изменение социального статуса; самопроявление независимости, свободы, личной активности.

Безусловно, огромная доля этой деятельности находится в сфере АФК. Само наличие АФК как социального явления выражает проявление гуманизма, так как физкультурная деятельность с инвалидами изначально признает ценность человека как равной личности, уважение его достоинства и права на свободное проявление своих способностей.

 

Контрольные вопросы и задания

 

1. Что означает физическое и духовное развитие личности?

2. Охарактеризуйте педагогические функции, общие для всех видов адаптивной физической культуры.

3. Охарактеризуйте социальные функции, общие для всех видов адаптивной физической культуры.

4. В чем состоит единство и взаимосвязь педагогических и социальных функций?

5. Существует ли иерархия функций адаптивной физической культуры? Как вы себе представляете уровни их реализации?

Глава IV

ПРИНЦИПЫ АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

 

 

 Любой целенаправленный и организованный процесс подчинен общим педагогическим законам, закономерностям и принципам. Проблему принципов в педагогике на сегодня нельзя считать решенной – не разработаны научные основы системы принципов, их соподчинения, иерархии (Пидкасистый П.И., 1998). В педагогической литературе существует множество принципов, отличающихся формулировками, емкостью и содержанием. На разработку принципов адаптивной физической культуры влияют не только педагогические, но и социальные, философские, психологические, медицинские и другие законы и закономерности.

Не располагая принципами, т.е. научно-практическими положениями, определяющими основные требования к построению, содержанию, методам и организации занятий, педагоги-практики чаще всего опираются на имеющиеся знания, опыт, интуицию, указания, идеи, правила, нормы и т.п., которые не всегда бывают достаточно эффективны.

Принципы являются составной частью методологии, отражая общие концепции и сущность дисциплины, ее содержание, меру взаимодействия педагога и занимающегося. Поэтому разработка принципов и основных требований для работы с инвалидами и лицами с ограниченными возможностями имеет первостепенное значение для теории и практики адаптивной физической культуры.

На основе изучения современных принципов философско-мировоззренческого характера, определяющих стратегический путь развития физической культуры личности (Бальсевич В.К., Лубышева Л.И., 1995; Выдрин В.М., Курамшин Ю.Ф., Николаев Ю.М., 1996; Лубышева Л.И., 1996,1997; Николаев Ю.М., 1998 и др.); дидактических принципов, законов и закономерностей обучения (Данилов М.А., 1967; Скаткин М.Н., 1982; Бабанский Ю.К., 1988; Пидкасистый П.И., 1998); общепедагогических принципов теории и методики физической культуры (Янанис С.В. 1974; Матвеев Л.П., 1991; Ашмарин Б.А., Завьялов Л.К., Курамшин Ю.Ф., 1999; Григорьев В.И., Курамшин Ю.Ф., 1999 и др.); педагогических принципов лечебной физической культуры (Мошков В.Н., 1982; Епифанов В.А., 1987; Каптелин А.Ф., Лебедева И.П., 1995); принципов педагогической валеологии в специальном образовании (Дмитриев А.А., Жуковин П.Ю., 1997); принципов реабилитации психически больных (Кабанов М.М., 1971; Шац И.К., 1997); принципов специальной педагогики и специальной психологии (Выготский Л.С., 1983; Дульнев Г.М., 1981; Мастюкова Е.М., 1992,1997; Воронкова В.В., 1994; Шипицына Л.М., 1995 и др.); принципов коррекции двигательных нарушений у детей аномального развития (Дмитриев А.А., 1991; Сергеев Г.Б, 1995; Дмитриев B.C., 1997; Черник Е.С, 1997; Ефимов А.П., 1997; Ростомашвили Л.Н., 1999 и др.) разработаны три уровня принципов адаптивной физической культуры: социальные, общеметодические и специально методические принципы. При этом под принципами в теории адаптивной физической культуры (как и в теории физической культуры) понимаются наиболее общие теоретические положения, объективно отражающие сущность и фундаментальные закономерности обучения, воспитания и всестороннего развития личности (Курамшин Ю.Ф., 1999).

Страница: | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 | 45 | 46 | 47 | 48 | 49 | 50 | 51 | 52 | 53 | 54 | 55 | 56 | 57 | 58 | 59 | 60 | 61 | 62 | 63 | 64 | 65 |