Имя материала: Адаптивная физическая культура

Автор: Евсеев Сергей Петрович

Люди с потерей зрения занимаются многими видами спорта: легкой атлетикой, плаванием, спортивными играми (настольный теннис, голбол), борьбой, спортивным ориентированием, туризмом, лыжными гонками, спортивной и ритмической гимнастикой. Противопоказанием для слабовидящих являются силовые упражнения, прыжки, висы вниз головой.

При нарушении слуха практически нет противопоказаний к любым видам спорта, но исключаются упражнения, связанные с сотрясением, вибрацией, натуживанием при силовых упражнениях. Нет и возрастных ограничений.

Особенности слуховой и зрительной депривации накладывают определенный отпечаток на развитие личности, ставят ее в специфические условия существования в однородной социальной среде, сужают круг общения и ограничивают диапазон социальных связей (Пуйк Т., 1986; Бабиева Н.С., 1998). Эти особенности отражаются в организации рекреативных и спортивных занятий, которые, как правило, проводятся в сообществе людей, имеющих одинаковые нарушения. Даже многие тренеры, работающие с глухими спортсменами, имеют слуховую депривацию.

Люди с умственной отсталостью имеют свои специфические особенности, выражающиеся в интеллектуальном и физическом отставании, низком уровне познавательной деятельности, слабости абстрактного мышления, недоразвитии эмоций, памяти и других психических функций.

В школьном возрасте благодаря коррекционно-развивающей направленности физического воспитания отмечается положительная динамика в освоении двигательных действий и физической подготовленности. В процессе обучения в специальных образовательных учреждениях одним из критериев привлечения детей к занятиям физическими упражнениями является обязательность уроков физической культуры как важного инструмента формирования мотивов и потребности в двигательной активности этой категории детей. Дети с умственной отсталостью занимаются в секциях легкой атлетики, плавания, лыжной подготовки, спортивной и художественной гимнастики, фигурного катания, спортивных игр - хоккей на полу и мини-футбол, боулинг, участвуют в международном движении Спешиал Олимпикс.

В процессе адаптивного физического воспитания детей с умственной отсталостью основное внимание педагога должно быть сосредоточено на раскрытии своеобразия ребенка, на создании для него индивидуальной коррекционно-развивающей программы, основанной на всестороннем комплексном изучении особенностей его развития. В силу специфичности психики взрослых людей с умственной отсталостью, особенно при тяжелой форме нарушения, осознанное непрерывное физкультурное образование маловероятно, если оно не носит обязательного управляемого характера. Позитивное решение этой проблемы является прерогативой общества и государства.

Таким образом, непрерывное физкультурное образование для лиц с ограниченными возможностями и инвалидов можно рассматривать как социальный заказ, так как общество должно быть заинтересовано в здоровой нации. Данный принцип соответствует современным теоретическим концепциям физической культуры как важного элемента культуры личности (Столяров В.И., Быховская И.М., Лубышева Л.И., 1998).

Непрерывное образование для данной категории людей может удовлетворять личную потребность в целенаправленной двигательной активности, телесном здоровье, преодолении гиподинамии и гипокинезии, общении и культурном обогащении, повышении физических кондиций и координационных способностей, самореализации в спортивной карьере, самовоспитании и самореабилитации, в совершенствовании знаний, интересов, ценностных ориентации (Быховская И.М., 1996; Столяров В.И., 1997; Николаев Ю.М., 1998).

 

2.1.3. Принцип социализации

 

В применении к лицам, имеющим ограниченные возможности, и инвалидам социализация означает процесс освоения социально-культурного опыта, подготовку к самостоятельной жизни в обществе, активное участие в различных видах полезной деятельности. Социализация также включает определенную систему ценностей, знаний, умений, установок, норм межличностного взаимодействия и правил поведения. В более узком понимании под социализацией подразумевают процесс формирования готовности к успешному исполнению комплекса социальных ролей, свойственных взрослому члену общества (Рябоконь А.Г., Старобина Е.М., Стеценко С.А., 1997).

Решение проблемы социализации предполагает выявление общих закономерностей, характера, содержания, видов приспособления к внешней среде, социальных регуляторов и критериев социальной адаптации (Лебедева С.С., 1998). Столь сложная проблема носит комплексный междисциплинарный характер и изучается специалистами разных научных областей (биология, медицина, психология, социология, педагогика, экономика, право и др.). Процесс социализации определяется экономической структурой общества, политикой институтов образования, здравоохранения, социального обеспечения, зрелостью общественного мнения, профессионализмом и компетентностью специалистов, осуществляющих педагогическую деятельность с инвалидами и лицами, имеющими ограниченные возможности. В этой ситуации важно определить место адаптивной физической культуры и степень ее участия в социализации личности.

Отношение к физической культуре как средству социализации личности неоднозначно. В системе медицинской реабилитации лечебную физическую культуру рассматривают как средство социальной адаптации к бытовой и трудовой деятельности (Кап-телин А.Ф., Лебедева И.П., 1995). Но процесс реабилитации охватывает лишь непродолжительный период времени, включающий «острый» период и восстановление нарушенных функций и трудоспособности.

Во всех образовательных учреждениях коррекционного типа в учебных программах предусмотрены обязательные уроки физической культуры и дополнительно для коррекции вторичных нарушений - занятия лечебной физической культурой. Между тем двигательную подготовленность детей, как правило, не связывают с социализацией. Разные авторы по-разному представляют себе этот процесс. В.З. Кантор (1998) социальную адаптацию детей с потерей зрения связывает с системой образования, обеспечивающей социально-трудовую, социально-бытовую, социально-культурную адаптации. А.З. Свердлов (1998) считает, что детям с депривацией слуха помогут стать полноценными гражданами общества развитие духовного мира и социально-культурная деятельность. Н.С. Бабиева (1998), З.А. Пономарева (1998) утверждают, что преградой социализации подростков с нарушением слуха являются трудности межличностного взаимодействия и общения. Такие же трудности социализации отмечают Л.В. Матвеева (1998) и Л.А. Пиотровская (1998) у детей с умственной отсталостью. Авторы считают, что проблема речевой коммуникации является основой общекультурного развития и социальной адаптации этой категории детей. Для детей-инвалидов с тяжелыми двигательными нарушениями церебрального генеза с сочетанными расстройствами когнитивных способностей и речи важнейшей функцией социальной адаптации является речь, невербальные формы общения, компьютерные голосовые технологии и т.п., т.е. все возможные средства коммуникации (Бойков Д.И., 1998; Лопатина Л.В., 1998). Э.П. Танюхина с соавт. (1998) утверждает, что для социальной адаптации детей-инвалидов особое значение имеют бытовые условия.

Страница: | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 | 45 | 46 | 47 | 48 | 49 | 50 | 51 | 52 | 53 | 54 | 55 | 56 | 57 | 58 | 59 | 60 | 61 | 62 | 63 | 64 | 65 |