Имя материала: Адаптивная физическая культура

Автор: Евсеев Сергей Петрович

К сожалению, многие авторы констатируют, что на сегодняшний день российская система высшего профессионального образования недостаточно подготовлена к оказанию образовательных услуг людям, имеющим особенности познавательной и учебной деятельности, обусловленные структурой, характером и глубиной дефекта. О.М. Рожко (1999) утверждает, что интеграция студентов с недостатками слуха в слышащую среду столкнулась с трудностями педагогов в установлении контакта, определении адекватных методов и приемов работы, негативными иллюзиями и нежеланием преодолевать возникший барьер. 50% студентов с недостатком слуха выразили пожелание, чтобы «преподаватели были более человечны и доброжелательны».

А.Г. Станевский, В.И. Леванков (1999) в условиях технического вуза предложили модель образовательной траектории студентов с нарушением слуха, которая, по мнению авторов, сокращает разрыв между возможностями выпускников спецшкол-интернатов и требованиями университетского образования. Специфической добавкой в обучении явилось включение реабилитационно-коррекционного блока дисциплин, состоящего из курсов «Основы психологии общения», «Социальная психология», «Основы медико-социальной реабилитации инвалидов», «Валеология», а также коррекционные курсы развития слухоречевых навыков общения.

Созданная авторами модель непрерывного многоуровневого интегрированного высшего технического образования, включающего довузовский, вузовский и послевузовский модули, способствует развитию коммуникации студентов и возможности работать в интегрированной среде.

Программы интегрированного обучения, к сожалению, не включают физкультурного образования инвалидов. Студенты-инвалиды, особенно со зрительной и двигательной патологией, соматическими заболеваниями, как правило, освобождаются от физкультуры, чем наносят вред здоровью и образу жизни в целом (Хомутов Г.А., 1999). Принципиальная концепция адаптивной физической культуры заключается в том, что ни одному человеку, даже с тяжелыми патологическими нарушениями, двигательная активность не противопоказана, важно лишь подобрать индивидуальные, доступные виды физических упражнений и закаливания. Личностно-ориентированные программы оздоровления формами и средствами адаптивной физической культуры повышают деятельностный потенциал, общую физическую подготовленность, работоспособность, создавая условия для саморазвития, самореализации в различных сферах деятельности: интеллектуальной, эмоциональной, культурной, профессиональной, что и составляет центральное звено социальной интеграции.

Сами формы организации занятий в различных видах адаптивной физической культуры столь разнообразны и обладают такими резервами интеграции, каких нет ни в одной другой дисциплине образовательной деятельности.

1. В процессе совместных занятий здоровых и инвалидов, где первые создают атмосферу психологического благоприятствования, оказывая помощь, проявляя великодушие и терпение, для вторых это вхождение в коллектив сверстников (Ипполитова М.В., Чернобровкина Е.А.,1997).

2. В совместных занятиях детей одной нозологической группы, например, слабовидящих и тотально слепых, не владеющих социальными навыками самостоятельности. В этом случае слабовидящие дети оказывают помощь слепым, помогая ориентироваться в пространстве, определять местонахождение, контролировать движения (Ростомашвили Л.Н., 1998).

3. На уроках физического воспитания, тренировочных занятиях, практикуемых в реабилитационных образовательных центрах, где получают профессии инвалиды разных нозологических групп: с поражением опорно-двигательного аппарата, умственной отсталостью и нарушением сенсорных систем (Иванов Г.Г., Миненко А.Б.,1997).

4. На рекреативных игровых занятиях подростков с разной степенью умственной отсталости (Николенко М.В., Смирнов В.Ю., 1987; Недоленко С.В., 2000).

5. Во время спортивных праздников, фестивалей, дней здоровья, соревнований, туристских походов и слетов, спортивных и подвижных игр, специально организуемых для здоровых и инвалидов, детей, студентов и взрослых. Такие мероприятия способствуют установлению более тесных контактов между людьми, расширению общения и жизненного опыта, появлению новых друзей и знакомых (Кулакова Н.А., 1998; Ростомашвили Л.Н., 1999).

6. В адаптивном спорте в процессе соревнований любого масштаба, объединяющих спортсменов-инвалидов разных видов спорта, возраста, из разных команд городов, стран. Здесь происходит не только интеграция участников события, но и тренеров, врачей, психологов, судей, журналистов, зрителей.

Наиболее ярко социальная интеграция проявляется в спорте высших достижений, где спортивные результаты и рекорды спортсменов-инвалидов рассматриваются как высшие человеческие ценности. Спортивное достижение (даже не рекорд, а участие) для каждого человека с ограниченными возможностями это всегда результат его деятельности, личной активности, проявления воли и характера, способ самораскрытия и самоутверждения.

 

2.1.5. Принцип приоритетной роли микросоциума

 

Дефект по своей сути явление биологическое, но его результат всегда социален, так как влияет не только на судьбу ребенка, но и близких. С появлением ребенка-инвалида жизнь семьи резко меняется, возникают проблемы этического, психологического, нравственного, материального характера, сужается круг общения. Формируется микросоциум, от которого всецело зависит жизнь и здоровье ребенка. Угнетенность, подверженность стрессам, раздражительность, замкнутость, чувство вины становятся постоянными во многих семьях. На этом фоне происходит ухудшение внутрисемейных отношений (Беликова С.В., 1999). По данным О.Е. Булановой, Л.В. Шипелиной (1999), более 70% таких семей нуждаются в психологической помощи.

Есть родители, которые, узнав о рождении ребенка с тяжелыми патологическими нарушениями, отказываются от него. Так формируются дома ребенка и детские дома для сирот.

Несмотря на заботу, лечение и уход в учреждениях закрытого типа, дети в условиях материнской депривации развиваются медленно, испытывая эмоциональный, коммуникативный, двигательный голод, что является свидетельством дизонтогенеза детского возраста (Бгажнокова И.М., Гамаюнова А.Н., 1997; Гречаный Е.В, 1998).

Привязанность к взрослому человеку является биологической необходимостью и изначальным условием для развития ребенка. Ребенок, особенно на первом году жизни, безусловно нуждается в постоянном проявлении материнского тепла, любви, ласки. По мнению А.М. Шипицыной с соавт. (1997), материнская депривация вызывает самые труднокомпенсируемые последствия, порождающие страх, агрессивность, недоверие к другим людям и самому себе, нежелание учиться, познавать новое.

Страница: | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 | 45 | 46 | 47 | 48 | 49 | 50 | 51 | 52 | 53 | 54 | 55 | 56 | 57 | 58 | 59 | 60 | 61 | 62 | 63 | 64 | 65 |