Имя материала: Адаптивная физическая культура

Автор: Евсеев Сергей Петрович

В условиях психической депривации среда оказывает неблагоприятное воздействие на развитие мозга ребенка: если не реализуется естественная потребность в движении, впечатлениях, контактах, игре, то начинается отставание и торможение в развитии двигательной сферы, возникают речевые нарушения, сочетающиеся с недостаточной познавательной деятельностью, нарушением психических процессов с отклонениями в поведении, специфическими проявлениями эмоционально-волевой сферы (Мухина B.C., 1991; Егорова М.А., 1997; Бордовская Е.В., 1998).

В условиях социальной изоляции и гипокинезии находятся и дети-инвалиды, обучающиеся индивидуально в домашних условиях. В учебных программах для этих детей нет уроков физической культуры, хотя совершенно очевидно, что движение для них -не только стимул развития, но и способ жизнеобеспечения. Многие семьи, часто неполные, не в состоянии оказать ребенку необходимую помощь - нет знаний, педагогического опыта, времени и т.п. Здесь нужна квалифицированная консультативная помощь родителям для самостоятельных занятий физическими упражнениями по индивидуальным программам (Войлокова Е.Ф., 1998; МаховаА.И.,1999).

Семья – наиболее важный участок социализации ребенка, осуществляется она через взаимодействие, взаимовлияние, общение представителей разных поколений (Феоктистова В.А. с соавт., 1993; Никольская О.С. с соавт., 1999).

Своевременная и систематическая коррекция имеющихся нарушений у детей дошкольного возраста является не только необходимым условием подготовки детей к обучению в школе, но и способствует наиболее полной социализации, предполагающей познание ребенком социальной действительности, формирование определенных социальных норм, ролей и функций, приобретение умений и навыков их реализации. Этот процесс включает также выявление способностей, задатков, образование и профориентацию. Эффективный результат может быть получен только в контакте специалистов и семьи, которая рассматривается как микросоциум, в котором происходит становление и развитие ребенка (Волкова Г.А., 1999).

Активным направлением и центром внимания специалистов разного профиля и родителей детей-инвалидов является проблема создания нормальных условий для воспитания и развития детей независимо от вида дефекта и «стартового» состояния ребенка, разрабатываемая Российской академией образования и Институтом педагогических инноваций РАО. Исследования включают разработку методологии, инноваций - от локального позитивного опыта до образовательных программ, методов и форм обеспечения этого пути и определения оптимальной траектории индивидуального развития детей с особенностями развития и инвалидностью (Ертанова О.Н., 1999).

 

Контрольные вопросы  и задания

 

1. Какие общественные явления отражаются в социальных принципах физической культуры?

2. Что означает «физкультурное воспитание личности»?

3. Какие основные идеи, направления и принципы лежат в основе физкультурного воспитания личности?

4. В чем специфичность социальных принципов адаптивной физической культуры?

5. Что означает понятие «гуманизм», в чем проявляется гуманное отношение к личности инвалида?

6. Есть ли противоречия в обществе, касающиеся гуманного отношения к инвалидам и людям, имеющим ограниченные функциональные возможности?

7. Какими путями реализуется принцип гуманистической направленности в адаптивной физической культуре?

8. Что означает непрерывное физкультурное образование?

9. Раскройте роль здоровья и физической подготовленности для инвалида в процессе освоения общечеловеческих культурных ценностей.

10. Раскройте предпосылки и возможности непрерывного физкультурного образования разных нозологических групп инвалидов и лиц с ограниченными возможностями.

11. Что означает принцип социализации? Какова роль адаптивной физической культуры в социализации личности?

12. Какие факторы влияют на процесс социальной адаптации инвалида?

13. Раскройте понятия «социальная интеграция» и «интегрированное обучение».

14. Какова роль образования, в том числе и физкультурного, в интеграции инвалидов и лиц с ограниченными возможностями в социум?

15. В чем заключаются возможности реализации принципа интеграции в адаптивной физической культуре?

16. В чем состоит принцип приоритетной роли микросоциума для ребенка с нарушениями в развитии?

17. Раскройте роль семьи в социализации личности ребенка.

18. Раскройте негативное влияние социальной изоляции, материнской депривации на воспитание и развитие детей.

 

2.2. ОБЩЕМЕТ'ОДИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ

АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

 

Процесс физкультурного образования лиц с ограниченными возможностями и инвалидов, как любой целенаправленный педагогический процесс, подчинен общим закономерностям, которые одинаково важны при обучении двигательным действиям, развитии физических качеств и способностей, воспитании личности.

В основе их лежат дидактические принципы и базовые научно-практические положения, определяющие общие требования к построению, содержанию, методам и организации занятий с данным контингентом, направленные на расширение потенциальных физических и психических возможностей, познавательную деятельность, коррекцию и компенсацию двигательных нарушений.

Успех педагогической деятельности с данной категорией людей определяется не только нравственными, правовыми, этическими категориями, но и, главное – профессиональной компетентностью, научной обоснованностью учебных программ, особенно авторских, которые часто используются в практике адаптивной физической культуры.

 

2.2.1. Принцип научности

 

Принцип предполагает:

Страница: | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 | 45 | 46 | 47 | 48 | 49 | 50 | 51 | 52 | 53 | 54 | 55 | 56 | 57 | 58 | 59 | 60 | 61 | 62 | 63 | 64 | 65 |