Имя материала: Адаптивная физическая культура

Автор: Евсеев Сергей Петрович

– знание теорий, концепций, основных законов, стратегических идей, методологии, проблем адаптивной физической культуры;

– знание биологических и психологических закономерностей функционирования организма с патологическими нарушениями, а также практики и опыта педагогов-новаторов, работающих с данной категорией людей;

– умение применять знания на практике, обеспечивая обоснованный выбор содержания, форм и методов, опираясь на законы и принципы обучения, воспитания и развития, добиваясь гармонического педагогического процесса.

 

2.2.2. Принципы сознательности и активности

 

Сущность принципов состоит в том, чтобы сформировать не созерцательное и пассивное отношение к занятиям физическими упражнениями, а осознанное, активное отношение, опирающееся на глубокую убежденность в их первостепенном значении для здоровья и развития личности. Здесь уместно высказывание М.С. Кагана (1997) о том, что суть воспитания – не в информировании о ценностях, не в их изучении и навязывании, а в превращении ценностей социума в ценности личности.

Если в семье рождается ребенок с нарушениями в развитии, реализация этих принципов начинается с родителей, и чем раньше, тем лучше (Дмитриев B.C., 1997). В младенческом и дошкольном возрасте ребенок полностью зависит от родителей. Он сознательно или бессознательно усваивает манеры поведения, установки, привычки в соответствии с ценностными представлениями родителей, братьев, сестер.

Родители, как правило, оказываются недостаточно осведомленными о роли двигательной активности и возможности коррекции физических и психических нарушений с помощью физических упражнений. Вместе с тем, именно семья может способствовать (или препятствовать) физической активности ребенка, причем становление моторики, познание окружающего мира, формирование эмоционально-психического развития осуществляется преимущественно через игру.

Поэтому первое правило принципа сознательности и активности относится к родителям - подготовка родителей к сознательному и активному использованию физических упражнений в жизни ребенка с нарушениями в развитии. Педагогическое, психологическое просвещение родителей является опосредованной подготовкой кадров в ранней реабилитации детей. Она может быть наиболее эффективной, так как родители являются самыми заинтересованными лицами в здоровье своих детей и могут заниматься с ними ежедневно.

Далеко не все люди, имеющие нарушения в развитии и органические заболевания, испытывают желание заниматься физическими упражнениями. Для одних это связано с трудностями преодоления боли, ограничений, обусловленных патологическими нарушениями опорно-двигательного аппарата (последствия ДЦП, полиомиелита, поражения позвоночника и спинного мозга, ампутации и др.); для других трудности выполнения физических упражнений сопряжены с ограничением (или отсутствием) зрительной сенсорной информации, порождающим страх пространства, неуверенность, скованность движений; для третьих отсутствие мотиваций и нежелание прикладывать усилия обусловлены ограниченностью познавательных способностей, неразвитостью эмоционально-волевой сферы (ЗПР, умственная отсталость, отсутствие речевого общения).

Поэтому важной стороной адаптивного физического воспитания является формирование понимания цели, полезности занятий физическими упражнениями, осознания жизненной потребности в них, стимулирования мотивов этой деятельности (Боген М.М., 1982).

В практической работе это означает:

1) объяснение назначения каждого нового физического упражнения;

2) приспособление техники изучаемого упражнения к реальным возможностям занимающихся, с опорой на сохранные функции;

3) внимание к каждому ученику, оценивание, поощрение даже малейших успехов занимающихся;

4) формирование умения анализировать свои мышечные ощущения;

5) личный пример, оптимизм и профессиональная компетентность педагога.

Для инвалидов и лиц с ограниченными функциональными возможностями реализация принципов сознательности и активности означает не просто добросовестное выполнение заданий на организованных занятиях, но и самостоятельные занятия, перешедшие в личную активность. Поэтому важным компонентом педагогической деятельности является стимуляция самовоспитания занимающихся – самонаблюдений, самоконтроля, самопобуждений, самодисциплины, самооценки в освоении ценностей физической культуры. Инициируют самовоспитание позитивные мотивы, установки, ценностные ориентации, знания о своих возможностях и перспективах, о методах индивидуальной тренировки, динамика достижений, общение и т.п.

 

2.2.3. Принцип наглядности

 

Этот принцип предусматривает, во-первых, широкую опору на зрительно воспринимаемую информацию (80% информации об окружающем мире поступает через зрение); во-вторых, направленную активизацию всех органов чувств о реальных внешних условиях и параметрах двигательной деятельности.

С раннего возраста нужно использовать предрасположенность ребенка к чувственному восприятию мира. У ребенка с нарушениями в развитии, опираясь на сохранные функции зрительной, слуховой, кожной, вестибулярной чувствительности, можно успешно формировать образы движений, их ритмический рисунок, пространственную, силовую и временную схему движений. Нарушения зрения, слуха, интеллекта, поражения опорно-двигательного аппарата сочетаются, как правило, с аномальным развитием двигательной сферы, и обучение движениям сопряжено с определенными трудностями, специфическими для каждой нозологической группы.

Вследствие дефекта коры головного мозга характерной особенностью умственно отсталых детей является недоразвитие психики, речи, познавательной деятельности, что, естественно, отражается на обучении движениям, особенно новым (Дмитриев А.А., 1991).

Для данной категории детей рекомендуется использовать сочетание наглядности (показ упражнений учителем), слова и одновременного выполнения упражнения учащимися. В этом случае не только увеличивается моторная плотность урока, но и овладение упражнениями происходит значительно быстрее, так как информация в двигательный центр коры головного мозга идет одновременно с рецепторов зрительного, слухового и двигательного анализаторов, поэтому двигательный образ упражнения становится значительно ярче и быстрее запоминается учащимися (Самыличев А.С., Гуро-Фролов Р.Н., 1991; Стребелева Е.А., 1991).

Страница: | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 | 45 | 46 | 47 | 48 | 49 | 50 | 51 | 52 | 53 | 54 | 55 | 56 | 57 | 58 | 59 | 60 | 61 | 62 | 63 | 64 | 65 |